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互联网+时代下高校师范生核心素质培养研究 　　摘 要：21世纪，随着网络信息技术的迅猛发展，“互联网+”概念逐步进入人们的视野，“互联网+教育”也成为教育教学改革的理念前提。在互联网时代之下，高校师范生核心素质构成的新变化、培养方式的创新发展、时代高度下的深刻反思等问题都是值得引起教育教学理论和实践工组者关注和思考的。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：互联网+；互联网+教育；高校师范生；核心素质 　　中图分类号：G647.38文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0248-03 　　2013年11月，腾讯WE大会如期召开，腾讯的董事长兼CEO马化腾也在会上首次提出“互联网+”的概念。自此，全国范围内刮起了一阵轰轰烈烈的“互联网+”之风，“互联网+教育”思维及其教育教学模式也应运而生。然而，在这样的时代背景下，高校师范生的核心素质及其培养也成为一个具有理论和现实双重价值的研究问题。为此，笔者在为高校师范生核心素质培养寻找具有时代特色的方法论依据的目标导向下，沿着对“互联网+”与“互联网+教育”的概述、高校师范生核心素质培养、深刻的理性反思这一清晰的脉络对本研究展开全面论述。 　　一、“互联网+”与“互联网+教育”的概述 　　（一）互联网+ 　　2015年3月5日，李克强总理在全国人大十二届三中全会上做政府工作报告，并提出“制定‘互联网 +’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”[1]。那么，到底什么是“互联网+”呢？一般而言，“互联网+”就是以互联网为平台，通过网络信息技术与各行业进行跨界融合，从而推动传统产业转型升级，并促使新产品、新业务、新模式不断涌现，最终构建一个致力于连接一切的新生业态[2]。因而可以看出，这并不是互联网与各行业之间的简单相加，更不是概念的表面融合。 　　（二）互联网+教育 　　由以上“互联网+”的概念可知，“互联网+教育”就是网络信息技术与教育行业的跨界融合，推动了传统教育的变革，从而孕育出新的教育教学模式、教学目标、教学内容、教学原则、教学方法等。简言之，就是互联网与教育所构建的网络教育这一新生业态。例如，现在的远程教育、空中课堂、微课、MOOC、翻转课堂、微格教学、电子书包等形式就是“互联网+教育”理念催生出来的产物，这对传统教育教学来说，是一种创新和突破，甚至可以说是一种颠覆。 　　“互联网+”时代衍生出“互联网+教育”的理念这是必然趋势。这一理念是一种具有时代感的深藏于人们观念中的思维模式或是思考方式，其形成具有客观性前提。它的重要性主要体现在以下几个方面：①对人们的世界观和认识论具有决定作用。因为“互联网+教育”形成于“互联网+”的时代背景下，也就是说，这一理念产生于客观环境之中，因而它具有一定的客观存在性。而且，从哲学的视角来看，存在决定意识。在此说，“互联网+教育”理念决定人们的世界观和认识论也是无可厚非的。②对理论的形成和发展具有影响作用。有什么样的思维模式就有什么样的理论范式，这是毋庸置疑的。因而，“互联网+教育”理念必然会影响相关理论的形成和发展。③对实践行为的操作具有控制作用。首先，理念本身就具有支配作用；其次，理念所决定的世界观和认识论指导实践；最后，一定理念下的一定理论对实践具有深刻的方法论意义。 　　二、高校师范生核心素质的培养 　　（一）“核心素质”定义、构成及重要性 　　1.“核心素质”的定义 　　核心素质是当下经常提起的热门话题，比如，人才的核心素质、科学家的核心素质、医学生的核心素质、高校教师的核心素质、企业家的核心素质等等。那么，在高校师范生的视域下，何为核心素质呢？核心素质是相对于一般素质提出来的，所谓一般素质是高校师范生所具备的基本素质。而核心素质则是指高校师范生今后从事教育工作所必需具备的，同时也是高等师范院校能够培养的素质[3]。 　　2.“核心素质”的构成 　　研究核心素质的构成是研究核心素质问题的一个必由之路。核心素质的构成也是相对于一般素质的构成而言的，高校师范生的一般素质包括身体、思想道德、心理、人文等各项素质以及学习能力、人际交往能力、专业基本知识、基本技能等[4]。然而，基于“互联网+”的时代背景、众多理论研究者的观点和笔者的思考下，高校师范生的核心素质应该包括高尚的师德、“互联网+教育”理念、教育教学知识与能力、教育科研素质这四个维度。 　　3.“核心素质”的重要性 　　核心素质的着眼点就在“核心”上，是对所要从事的职业最重要的、最有价值的素质，但是关于其构成在不同的历史时期，不同的社会条件下亦是仁者见仁，智者见智。这就使得核心素质的培养具有针对性，什么时代，什么领域需要培养具备什么样的