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三位数乘两位数教学研究报告 　　一、问题 中国论文网 /1/viewhtm　　人教版四年级上册第三单元三位数乘两位数是小学阶段整数乘法模块的最后一个内容。如果理解了两位数、三位数乘一位数的乘法竖式是对加法竖式的简写，两位数乘两位数的乘法竖式记录“用乘法分配律进行演算的算理”的一般原理，我们就不难看出三位数乘两位数的计算与两位数乘两位数的计算并无本质上的区别。显然，三位数乘两位数的教学目标不再是掌握原理本身，而是同一原理的运用：学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，类推并掌握三位数（多位数）乘两位数的笔算方法。从这个角度看，与两位数乘两位数相比，三位数乘两位数更容易被学生理解与接受，但计算难度高于两位数乘两位数。 　　（一）教学实践中的问题 　　在学习三位数乘两位数之前，为了了解学生的相关知识和经验，保证教学活动的科学性和有效性，我们随机抽取了三年级刚学完两位数乘两位数的62名学生进行了学前检测。从前测看，大部分学生已经掌握了两位数乘两位数的算理。即便是没有学过三位数乘两位数，59.7%的学生能够自觉迁移两位数乘两位数的方法，顺利得出计算结果。 　　同时，我们对相关教师进行了问卷调查与访谈，部分老师认为学生不难获得三位数乘两位数的方法。但是由于计算教学的训练单调枯燥，学生的学习热情不高，消极应对，计算准确率低；教材中计算器的引入导致学生更加不重视三位数乘两位数的笔算，认为大数据应该由计算器完成。此外，计算教学过分强调精确计算，忽视估算能力的培养；过分追求算法多样化而影响了课堂教学的效率等，都是老师们在教学实践中遇到的真问题。 　　（二）解决问题的策略 　　对于老师们在教学实践中发现的这些问题，在进行教学设计时，我们进行了有针对性的研究，认为可以采用如下的策略进行教学实践。 　　1.问题引领，促进算理正迁移。 　　波利亚说：“如果我们成功地回想起一个与当前问题密切相关的问题，那是很幸运的。我们应当争取这样的运气。”设置“与当前问题关系密切”的问题显然是学生顺利进行正迁移的重要途径。那么，与三位数乘两位数非常密切的是两位数乘两位数。因此教师可以引导学生思考：与两位数乘两位数相比，今天的问题有什么不同？能不能利用两位数乘两位数的竖式解决？ 　　2.任务诱发，促进算法的优化。 　　有人把口算、笔算、估算称为“计算三宝”。要让学生认识到不同的计算方法的适用性，在学习中感受到计算方法学习的乐趣，掌握运用“计算三宝”解决数学问题，教师可以精心设计问题、习题，用具体任务驱动学生的数学思考。 　　3.情境驱动，促进运算自动化。 　　运算技能的形成阶段论将运算技能的形成分为认知阶段―――联结阶段―――自动化阶段，在这里也就是指小学生学习计算时经历探索、习得计算法则的阶段（如两位数乘两位数笔算时的程序化），到尝试运用法则独立进行计算的阶段，再到熟练掌握并灵活运用法则的阶段（如三位数乘两位数的笔算）。心理学研究表明，当个体进入计算自动化阶段以后，他们的运算速度和正确率就会大大提升。要帮助学生的运算技能实现自动化，教师可以把枯燥的计算融入到各种有趣的情境中，使学生乐在其中，在不知不觉中增加训练，提升计算技能。 　　二、实践 　　基于以上的思考，我们在教学三位数乘两位数时进行了尝试，意图让学生在问题的驱动下自由穿梭在各种算法中，水到渠成地达到训练计算技能、涵养理性精神的目标。 　　教学过程： 　　1.巧设问题练口算 　　师：孩子们，今天这节课我们将举行一场有趣的计算竞赛。我们一起加油吧！请听规则―――在下面的7道算式中，找出能口算出得数的算式，然后算出得数，想一想你是怎样算的。（课件出示：576×39，400×27，310×52，206×30，520×40，45×57，408×25） 　　生1：我?X得400×27，206×30，520×40可以口算。 　　（师引导学生说清算理，强调中间和末尾有0的情况，组织评价） 　　生2：408×25也可以口算，我知道乘25的速算规律，只要看408里面有几个4，得数就是几个百。 　　师：太厉害了，真是计算高手！ 　　2.比较大小学估算 　　师：在剩下的3个算式中，不动笔计算，你能看出哪个算式的得数最大，哪个算式的得数最小吗？为什么？ 　　生3：得数最小的算式是45×57。因为45×57是两位数乘两位数，而其他的算式是三位数乘两位数。 　　生4：我也认为45×57的得数最小，但是他说两位数乘两位数的结果一定比三位数乘两位数的小是不对的，80×50不是比100×10大吗？ 　　师：你很会说理，举例子的确是一种说理的好方法。你是怎么知道45×57的得数最小的呢？ 　　生4：我估算出45×57大约是3000，而其他算式的得数都大于15000。 　　师：他采用估算的方法，真不错！不过，老师有点好奇的是，老师还