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享受数学课堂 成就精彩人生 　　摘 要：在进行课堂教学时，应把学生视为生命的主体，关注学生，关爱生命，充分依据学生身心发展的特点去创造有利于学生学习的条件和氛围，让其在获得知识、增长能力的同时享受数学课堂给他带来的乐趣，让其享受真实的数学课堂，让其在探究知识的过程中形成智慧，让其洞察到数学的本质，最终让数学课堂成为学生的向往之地，成就学生精彩的人生。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：享受；真实；乐趣；空间；本质 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0088-02 　　数学学习活动是一个生动活泼的、富有个性的过程。教师在教学过程中要依据学生的身心发展和个性化的特点巧妙设计，展开有效教学。教师不仅要让学生获取知识，更重要的是要让学生获得数学活动的经验和解决问题的数学思想方法，使学生享受课堂教学的过程。 　　一、演绎真实的课堂，让课堂成为享受 　　“真实”是做人的本质，教师要对学生开展“真实”教育，首先自己必须为人师表，以身示范。有些教师的课堂看起来氛围很好，但缺少数学的本质，已经严重脱离了教学的本质，学生也迫不得已被“演戏”，这样的课堂，不仅教师自己的教学能力得不到提高，还会给学生的成长带来负面影响，背离了“真实”的课堂不是好课堂。好的课堂应是儿童成长的重要场所，其过程构成了儿童智力发展的重要历程，是不可重复再现的。教师必须倍加小心，投入全部精力，精心设计教学，形成有效课堂，让学生经历探索知识的全部过程，提高解决问题的能力，在真实的课堂中享受过程、享受数学。 　　如教学《圆锥的体积》一课，教师出示等底等高的圆柱和圆锥，请大家认真观察，思考圆锥和圆柱有哪些相同点。学生通过细心观察，毫不费力地说出圆柱和圆锥的两个底面面积一样大，两个高也相等。这时教师顺势继续发问，等底等高的圆柱和圆锥，他们的体积有什么关系呢？学生依据现有的知识经验，纷纷进行猜想，发表不同的看法。有人认为，圆锥的体积比圆柱要小；有人认为，圆锥的体积大约是圆柱的三分之一；有人认为，圆柱的体积是圆锥的2倍。此刻教师追问：这些想法是否正确，需要我们去验证猜想。学生们纷纷开动脑筋，有人说可以用秤将圆柱和圆锥的重量称出来，算一算就知道了；有人说可以将圆柱和圆锥分别浸没在相同的长方体水槽里，看上升部分水的体积，这样便一目了然了；有人说可以将圆锥容器里盛满水，再倒进圆柱容器中，看看水面的高度是否是圆柱高度的三分之一。 　　教师首先肯定了大家的想法，然后引导大家讨论，什么方法最具有可操作性。学生通过讨论认为第二、三种便于操作。在整个教学过程中，教师没有直接告诉学生怎么去验证猜想，而是引导学生依据已有的知识经验，大胆实践。教师在教学过程中仅仅作为引导者、合作者去调控课堂，把发现问题的机会让给学生，把探究问题的机会留给学生，唤醒了他们强烈的主人翁意识，激发了其学习兴趣，这样的课堂，学生经历了探索的过程，体验了创造的乐趣，享受了课堂的真实。 　　二、创造乐趣的课堂，让课堂成为享受 　　课堂教学要回归真实的课堂，让每个人成为课堂的主人，确立“以人为本”的教学理念。我们要充分尊重学生的个性，让他们无所顾忌地异想天开，大胆表达观点。 　　如教学《认识线段、射线、直线》一课，在课堂小结环节，我没有按照常规让学生说出今天的收获，而是创设了一个有趣的情境：同学们，老师从头上剪下一根头发，请问这根头发，我们可以看成是什么线？学生纷纷发言，课堂气氛十分活跃。有的认为是线段，但立刻有人起来反驳，说这不是线段而是射线，理由是?^发如果长在我们头上它会源源不断的生长，没有尽头，它的一端是无限长的。这边话音刚落，又有人起来反驳这位同学的观点，他认为头发拔下来后，不会再生长了，也就不会再延长了，应该是线段。有一个学生直接站起来说，我认为头发既不是射线，也不是线段，理由是头发有时是弯弯的，而一条线要想是线段或射线的前提是直线。还有的人认为，这根头发就是线段，虽然长在头上的头发是射线，但是人的生命是有限的，如果人的生命结束了，头发就不能继续生长了、延长了，所以头发拉直是线段。这样的课堂小结，不再是呆板的、生硬的，而是有趣的、乐学的，它把学生推到了课堂的最前沿，成为课堂的主角，使学生的思维得到了锻炼和提升。教学中把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“说”的机会让给学生，把“做”的过程留给学生，尽量减少“教师本位”成分，努力让学生成为课堂的主角，教师则退后做幕后导演，真正实现了学生人格的自由释放，思维的锻炼和碰撞，学习潜能的挖掘和激发，使课堂真正做到了“以人为本”。 　　三、重视生成的课堂，让课堂成为享受 　　生成的课堂，就是指教师尊重学生的个性，根据学生的自然成长，随时调节教学节奏和内容，让每节课融入个人智慧的课堂。这样的