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享受类文阅读碰撞思维火花 　　【摘要】类文阅读即把与课内相关联的一组文章引入课堂，指导学生阅读，通过文章的结构化组合以开启思维，引出困惑，引发探究，最终导出发现，提高对课内某一教学目标的认知能力。引入文章的出发点是选文之间的连接点，也是教材学习达成目标的归宿点。类文阅读把阅读教学由单篇引向多篇，由个体学习走向群体建构，由被动接受走向主动探究，激发了学习兴趣，享受阅读的过程，碰撞思维的火花，提高了教学效率，也提升了学生的阅读能力和思辨能力。对于学生语文综合素养的提升有着极其重要的意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】享受；类文；阅读；碰撞；思维 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　阅读能力是现代公民的基本能力，也是语文教学的核心内容。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：课内单篇阅读、与课内相关的类文阅读、整本书阅读。三者之间，相辅相成，相得益彰。其中类文阅读是实施大量阅读的有效路径。 　　学生到了高中阶段，已经具备了一定的阅读能力，逐渐形成了较为成熟的人生观和世界观，现行的单篇教学很难满足学生现实生活和不断发展的需要，传统的“填鸭式”的教学模式往往使学生感到索然无味，进而对语文课和语文教师产生审美疲劳，出现厌学情绪，严重消解了他们对语文学习的热情；同时长期进行的单篇教学也很容易消磨教师的激情，使之出现职业倦怠。 　　如何改变这种尴尬现状？我选择的出路是突破单篇，走向类文阅读的专题研究。 　　类文阅读就是把一组与课内相关联的类似文章引入课堂，并指导学生阅读，通过文章的结构化组合以开启思维，引出困惑，引发探究，最终导出发现，提高对课内某一教学目标的认知能力，激发兴趣，培养学生的阅读能力和思辨能力，提高他们语文综合素养。 　　类文阅读中，选文之间的连接点可以多角度、多方位，“线索”亦丰富。 可以以“作家”为线索，以“内容”为线索，以“观点”为线索，以“写作手法”为线索，也可以以“人文”“表达方式”为线索……不一而足。当然也可以是双重线索，比如以“作家、写作手法” 为线索。 　　一、以“作家”为线索 　　鲁迅作为中国现代文学的第一人，他的作品博大精深，学生不可不读。而目前在苏教版高中语文教材中只选了其小说集《彷徨》的第一篇《祝福》，单篇的阅读只能落实单一的教学目标，很难达成对鲁迅作品的深层思考。围绕着人物形象和主题的鉴赏重点，除教材篇目《祝福》之外，选了同是《彷徨》集的《离婚》和《伤逝》。以期通过比较阅读体会封建礼教和传统思想对妇女的迫害和摧残，了解鲁迅对女性命运的关注和思考。通过三篇小说的比较阅读，引导学生认识并评价鲁迅笔下的三位女性：《祝福》中的“祥林嫂”，《离婚》中的“爱姑”和《伤逝》中“子君”。 　　经过一周时间的比较阅读，查阅资料，讨论探究，学生对不同作品中的三位女性有了比较客观而立体的认识，对作品中的人物形象和主题进行融会整合，课堂讨论热烈而充满激情，思维碰撞真实强烈。比如围绕“祥林嫂是否具有反抗精神”“爱姑的人物性格”“子君出走到底是谁的错”等话题，都展开了激烈的争论。有的学生见解深刻，他认为“几个主人公的反抗自救一个比一个强烈，可以说她们都是划时代的女性，但遗憾的是她们的自救都以失败告终，成为封建礼教和男权社会的牺牲品。” 　　在专题阅读结束时，学生们写出了见解深刻而又独具个性的评论文章。 　　一位同学在《内心强大的祥林嫂》一文中写道：“祥林嫂是一个非常淳朴善良的农村劳动妇女，她做工十分勤快，‘抵得过一个男子’，‘顺着眼’，表现出特有的安分顺从，她‘食物不论’，‘力气不惜’，只希望以自己的劳动获得最起码的生存权利。面对接踵而至的人生灾难和打击，她曾经进行过激烈的反抗，对封建礼教横加给她的种种迫害和摧残，她不甘屈服。她的反抗自救大致由四个层面构成，即‘逃、撞、捐、问’。她的内心足够强大。然而祥林嫂最终还是在‘天地圣众预备给鲁镇的人们以无限幸福’的祝福声中寂然地死去了。小说通过对祥林嫂悲惨一生的叙述和造成其人生悲剧的社会环境的勾勒，揭示了旧中国广大妇女悲苦生活的社会根源，从而也有力地印证了作者在《狂人日记》中揭示的主题――封建礼教‘吃人’的本质。” 　　在《为爱姑点赞》一文中，一位同学这样写道：“爱姑比祥林嫂显得进步多了，她不再像祥林嫂那样温顺安分，却十分大胆泼辣。丈夫背叛她，她就整整闹了三年离婚，她要求‘讨个说法，说个明白’，她称背叛她的丈夫为‘小畜生’，称帮着儿子欺压她的公公为‘老畜生’，她不堪做男人的附庸，她要求享有与男人同等的权利和公正的待遇，她的离婚也便是‘自救’的开始。尽管她思维简单，但是能在等级森严的男权社会迈出一步已经很可喜了，我们应该为爱姑点赞。” 　　另一位同学在《假如子君生活在今天》一文中写道：“子君，是一位‘五四’时代的新女性形象。她为了争取婚