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亲历获取知识过程 落实四基培养目标 　　摘要：数学新课程把培养学生的“双基”目标发展为“四基”目标，除了让学生获得数学的基础知识、基本技能，还要获得数学的基本思想和基本活动经验。让学生充分经历获取知识的过程是十分必要的，这一过程承栽着让学生进行更多数学思考的机会，有助于培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，有助于学生体会数学的基本思想和积累数学活动经验，有助于学生获得良好的数学教育，实现不同人在数学学习上都得到不同发展的目标。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；获取知识过程；“四基”培养目标 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0057-03 　　课程改革把培养学生的“双基”目标发展为“四基”目标，除了让学生获得数学的基础知识、基本技能，还要获得数学的基本思想和基本活动经验，为适应社会生活和进一步学习奠定基础。 　　“双基”在日常教学中都得到了很好重视，如何让学生更好地获得数学的基本思想和基本活动经验？让学生充分经历获取知识的过程是十分必要的。这一过程，承载着让学生进行更多数学思考的机会，有助于培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，有助于学生体会数学的基本思想和积累数学活动经验，有助于学生获得良好的数学教育，实现不同人在数学学习上都得到发展。 　　一、设计问题要有合适的空间 　　“梯形面积”一课是学生在学完长方形、正方形、平行四边形、三角形的面积后进行教学的。下面是两位教师的“梯形面积”的教学片断： 　　师1：在复习了三角形的面积公式推导后导入新课，并向学生提供了两个完全一样的梯形，提问：请同学们用这两个完全一样的梯形试推导梯形的面积公式。通过探究，学生很快达成了共识，用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，进而推导出梯形的面积公式。 　　师2：通过复习平行四边形和三角形面积公式的推导，让学生温故“转化”这一方法后引入新课。向学生提供了一个学具盒，里面有2个完全一样的一般梯形、2个完全一样的直角梯形、2个完全一样的等腰梯形。提问：请同学们尽可能用不同的方法试推导梯形的面积公式。通过自己探索、小组交流，在全班交流时，十分出人意料的是，学生想出了几种很不同于一般的方法： 　　把两个完全一样的梯形拼成已学过的图形进行推导的方法如下图： 　　把一个梯形转化成已学过的图形进行推到的方法如下图： 　　在上面的教学中，师2为学生所创设问题的探究空间要比师1的大，更适合于不同层次的学生进行探究。学生通过探究，不但想到了基本的方法，而且灵活运用“转化”思想，综合运用数学知识和已有的经验，想到了很奇妙的方法，进一步积累了数学活动经验，加深了对“转化”思想的感悟。 　　设计问题要有合适的空间，就是说问题要具有一定的思考含量，适合学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程，能使学生从多方面探求，多角度联想，训练学生求异、求变、求新的思维能力，使学生逐渐形成善于思考、勇于创新的思维品质。学生在合适的问题空间下，充分经历探究的过程，将丰富学生数学活动经验，提高发现、提出、分析、解决问题的能力，体会数学思想。 　　在课堂教学中，教师不要担心自己的问题学生想不到或者怕教学出现波澜，而把问题问得太小、太密或进行过多的铺垫、引导，这样做会把学生探究的空间收得太紧，这些“善意”的做法会使学生思维受到限制。问题的空间小，思考就会缺少力度和深度，久而久之，学生的思维就会变得“懒惰”。如果发现为学生创设的问题空间大了，问题难了，学生实在想不出，可以采用“漏斗”式的提问方法，可以随时收一收口，或者叫为学生搭一搭梯子。学生在自主获取知识的过程中，思维受点儿阻碍、受点“挫折”未必是坏事，“挫折”对学生来说也是“财富”，“挫折”会让学生的经历更充分，烙印更深刻、更透彻。学生经常在合适的问题空间里探究问题，思考会变得越来越主动，思维就会越来越灵活，学习、应用数学的能力就会越来越强，“四基”的目标就能落到实处，从而为学生的持续发展提供长足的动力，使教学质量得到长足的提高。 　　二、探究要有足够的时间 　　在课堂教学中，很多教师每当看到自己提的问题学生稍有卡壳儿时就有些着急，便想进行引导；或者教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动开始时间不长就叫停，也就是说给学生探究时间不够，学生探究得不充分。时间是保证探究有效性的重要指标，教师要为学生提供充分的从事数学活动时间，让学生通过观察、实验、对比、推理、交流等方式经历探索数学问题过程，让学生在获取知识过程这个思维的跑道上得到最大的训练和发展，从而把“四基”的目标落到实处。 　　例如，评改“长方体、正方体的特征”一课。第一次上课时，老师通过长方体、正方体的实物引入到探究它们的特征，要求学生通过观察、测量、剪拼、比较等方法探究长方体面