鸡兔同笼论文.docVIP

人教版四年级下册《鸡兔同笼》突破重难点的教学策略 平罗县城关一小 王轶玲“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。解决这类问题的方法包括：列表法、假设法、方程法等。人教版教材把这一问题安排在四年级，学生还没有学过方程，因此这里主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力,体会假设法的一般性。教学重点是经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。教学难点是理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。在教学中，我主要采用以下教学策略来突破重、难点。一、转化的策略，充分感受化繁为简的必要性。。转化是指将有待解决的问题，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得问题的解决。教学中常常用到的化“难”为“易”，?化“繁”为“简”，化“生”为“熟”，?化“数”为“形”，?化“曲”为“直”，?化“圆”为“方”等都是数学学习中不可缺少的转化的思想方法。教材中“鸡兔同笼”原题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？数据比较大，为学生经历猜测、验证的过程提出了挑战，因此，在教学时，我没有急于出示原题，而是充分利用教材的主题图，提出有思考价值的问题，如，“为什么猜不准呢？”“数据比较大，不好猜，我们应该怎么办？”借助这样的问题自然过渡到例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？这样处理，可以使学生充分体会到从简单问题入手的必要性，经历先用简单问题寻求解题策略后再将其应用到解决比较复杂的问题的过程，初步感受化繁为简的思想。二、猜测和列表的策略，为探究假设法奠定基础。美籍匈牙利数学家教育家、数学解题方法论的开拓者波利亚说，“数学事实首先是被猜想，然后是被证实。”猜测是探究鸡兔同笼问题的基础，教学时，我让学生先根据例题中的“从上面数，有8个头。”大胆猜测“鸡和兔各有几只？”再根据“从下面数，有26只脚。”来小心求证。在猜想不正确的情况下，学生逐步感受到“如果总脚数猜多了，就要多猜鸡少猜兔的只数；如果总脚数猜少了，要多猜兔少猜鸡的只数。” 然后把各种猜想的结果有序填写到教材上的表格之中（见下表），即为全部猜想的有序列举。从表中不难看出“鸡3只、兔5只”就是满足问题要求的答案。再引导学生观察表中数据的变化规律，还可发现：“当脚的只数比实际少时，就增加兔子的数量，当脚的只数比实际多时，就及时增加鸡的数量。这一规律将为下面假设的数学思想方法的渗透作好了孕伏。这也正是列举和列表的数学思想方法在解决这一问题中的灵活运用。?鸡87?????兔01?????腿???????、在许多情况下，有些实际问题往往还无法建立合适的数学模型，而通过列举的数学思想方法却能非常方便地找到答案进而也为进一步建立数学模型打开了一扇明亮的窗，起到事半功倍的效果。三． 借助画图的策略，理解假设法的算理，深化学生对假设法的认识。假设法是一种算术方法，可分为“假设——计算——推理——调整（置换）”四个关键步骤，计算比较简便，但由于小学生认识水平的局限，他们对符号、运算性质的推理、算理的理解可能会发生一些困难，尤其是推理和调整这两个步骤不好理解，学生过不了这两关就不能真正掌握假设法。教学时，如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，直观地理解推理、调整的过程，包括假设法算式中每一步的含义。教学时，我先引导学生观察所列表格“如果从最特殊的情况出发，假设笼子里全是鸡，你能发现了什么？（腿数要比实际要少10条）适时地提出“你能用画图的方法解决这个问题吗？” 让学生自主探究，再全班交流展示。（第一步：画8个圆圈，表示8只鸡，第二步：给每只鸡画上2只脚，一共画了16只脚，比实际少了10只脚，第三步：将多出的10只脚添加在其中的5个头上。这样5只鸡就换成了5只兔。所以笼子里有3只鸡，5只兔。）经历上述画图过程后，用假设的思想方法解决“鸡兔同笼”问题的思路逐步清晰可见。画图的思想方法已成为小学生学习数学的一种需要。学生在自己画图的活动中，能感悟策略、发展思维、体会方法和获得思想。然后提问“刚才的思考过程能否用算式表示出来呢？我们一起来完成怎么样？如果笼子里都是鸡，那么就有8×2＝16只脚，这样就多出26－16＝10只脚。一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10÷2＝5只兔。所以笼子里有3只鸡，5只兔。学生顺势指出，还可以这样想：如果笼子里都是兔，那么就有8×4＝32只脚，这样就少出32－26＝6只脚。一只鸡比一只兔少2只脚，也就是有6÷2＝3只鸡。所以笼子里有3只鸡，5只兔。假设的数学思想方法的运用，不仅为快捷解决问题提供了便利，更