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从学科思维走向课程思维 　　儿童生命的丰富性、世界的整体性及知识本身内在的关联性，注定儿童的学习过程拥有统整的品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：儿童的身心发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。这对当前很多以学科教学为主要模式的幼儿园提出了挑战，它要求广大一线幼儿园教师变革原有的思维模式，从学科思维走向课程思维，能以课程的视角来积极整合多方面的教育资源，努力探索最适合班级幼儿的课程，从而促使幼儿在丰富多彩的课程活动中收获经验，体验成功，享受幸福。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、学科思维下幼儿园教育教学的弊端扫描 　　受传统教学的影响，当前我们很多幼儿园依然采用的是学科教学模式，即五大领域八门学科的内容由班级内两个老师分工完成，每个老师选择自己相对擅长的几个科目进行教学。而且有的一教就是三年，做得稍微好点的幼儿园，半个学期或一个学期以后，让班级内两个老师进行互换，但老师之间很少就教学内容进行有效的沟通与交流，从而使得部分学习内容被人为割裂在各个学科“领地”之内，造成了不必要的冲突和一些资源的隐形浪费，具体表现为以下几个方面： 　　1.更多关注学科知识的掌握，忽视幼儿情感、能力等方面发展 　　有没有学到知识，这一直是学科教学模式下老师、家长们最为关注的。因此，不少教师常常会不遗余力地设计各种所谓的作业，让幼儿反复背诵、练习。如在加减教学后，一些教师会设计不同形式的作业题，让幼儿反复计算；一首儿歌或一个故事学完后，教师会让幼儿回家把这些唱或说给家长听，并让家长记录下来，第二天上幼儿园时带给老师，以此来检查幼儿的学习情况。至于幼儿是采用什么方法来计算的，是如何学习故事或儿歌的，在学习过程中遇到了哪些问题、困惑，每个幼儿学习的方式有何差异等等，这些老师一般很少关注，家长更是从不过问。学期结束后，对幼儿的评价也是更多侧重于幼儿对所学知识的掌握情况。同时，由于班级两个老师担任的教学科目不同，对幼儿的评价还会出现不全面的现象，从而不能科学、准确地评价一个幼儿的发展。 　　2.更多关注集体活动的组织，忽视区域、小组学习等活动开展 　　上不上课，这也是学科教学模式下老师、家长们最为关注的。哪一天如果没有给幼儿上课，老师就会觉得没有尽到一个做教师的责任，家长就会觉得老师们不务正业，幼儿园怎么可以不上课呢？因此，集体上课，成为了幼儿园最为常见的教学组织形式，幼儿们排排坐一起上课，上课的内容统一、活动进程一致、课后练习一样，活动评价大同小异。区域游戏，小组学习等在一些幼儿园很少开展，有时候游戏仅仅被作为集体教学活动后的一种放松运动，或是作为一种奖励，老师们并没有真正地认识到区域游戏、小组学习活动对幼儿身心健康成长的作用。 　　3.更多关注教学活动的预设，忽视对各种教育资源的有效利用 　　有没有备课，这也是学科教学模式下幼儿园管理者最为关注的。诚然，精心预设是教学成功的前提与保障，一个不备课就进入课堂的老师，一定是对幼儿、对自己都是不负责任的，也是不符合社会、学校对一个教师的要求的。但在学科教学模式下，我们常常唯教材是瞻，教材成为了课程的唯一资源，老师们只会根据教材来备课，脱离了教材就无法进行教学设计。上课时也只能按照自己的预设开展活动，对课堂中的突发状况不能进行智慧的处理，不能把课堂中的资源转化为教育教学的有利因素，更不能根据资源及时生成幼儿们喜欢的活动。长期在这样的教学模式下，老师们的课程资源意识缺乏，课程建设能力也没有得到有效的提高。 　　二、课程思维对幼儿园教师提出了新的挑战 　　综上所述，以学科为主的思维方式不利于教师、幼儿的发展，更不能充分发挥育人的效果，因此，必须树立起课程意识，上升到课程思维的高度，以课程来统领各项资源、规划各种活动，使资源横向联系、纵向深入服务幼儿的发展，从而实现教育过程的最优化。 　　1.促使教师养成系统思维，提高对课程的整体规划能力 　　学科思维往往割裂、零散，缺乏统整与系统性。美国著名的心理学家加涅认为，知识体系的结构像一个“金字塔”。所以，教师在建构课程时应关注课程内容的系统性。具备系统思维的教师，能对事情做全面思考，不只就事论事。老师们在实施园本或班本课程时必须要对课程思维的四个问题进行思考，即：该课程应该达到哪些教育目标？提供哪些经验才能实现目标？如何有效组织教育经验？如何评价目标的达成度？这种系统思考的思维方式势必会打破学科教学的界线，以儿童的发展为中心来设计、整合资源，从而确保对儿童开展教育的一体化。 　　如针对老师们最为纠结的数学教学问题，如东县机关幼儿园对照《指南》梳理出不同年龄段幼儿的数学发展目标，然后根据目标设计，组织了相应的游戏活动，同时，提供了活动所需要的资源，并在其中观察、记录每个幼儿的发展情况。又如针对数学