从实物中抽象概念从动中理解概念.docVIP

从实物中抽象概念从活动中理解概念 　　摘 要：数学概念教学是“双基”教学的核心，是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。教学大纲和新课标都强调了概念的重要性和基础性，在新课标的要求下，数学概念课的教学， 要坚持以人为本的教育理念， 尊重学生的主体性， 激发学生学习概念的兴趣；让学生体会概念产生的源头， 亲历概念形成的过程； 自主抽象概括形成概念， 自觉应用概念去解决问题。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：情境导入 借助实物 尝试应用 回顾反思 　　一、情境导入，初步感知 　　1.板书“角” 　　（1）指明学生认?x并组词 　　（2）老师点明在这读jiao 　　（3）出示实物“三角板” 　　师：你们知道这是什么教学工具吗？ 　　生：三角板。 　　师：为什么要叫三角板？ 　　生：因为它有三个角。 　　师：对了，谁能用手指出来是哪三个角？ 　　2.这节课我们就一起来认识角。（板书：认识） 　　评析：图形的认识在小学阶段强调活动经验的积累，本单元教科书从边和角的角度进一步研究长方形和正方形的特征。再如，本单元教科书采用生活中的一些常见现象帮助学生初步认识角。第二学段还会进一步认识角。根据“双模四步”概念教学模式，“认识角”在角概念建构过程中属于“感知阶段”，比如让学生先说说“角”这个字，知道它在数学中的所表示的含义；再用手指一指三角板的角，形成初步的印象。 　　二、借助实物，自主构建 　　1.认识角的名称 　　（1）出示生活中的实物图片：剪刀、钟表、红领巾。 　　师：其实在我们生活当中可以看到各种角。（幻灯片出示） 　　老师看图片讲解并与学生一起找角。 　　评析：本节课强调结合生活实例。经历从实际物体中抽象出平面图形的过程。如可以采用生活中的一些常见现象帮助学生初步认识角。剪刀张开的两个刀刃夹成一个角，钟面上两根指针夹成一个角，红领巾的两边组成一个角。这样，由多个实际物体中的角抽象出几何图形角，将有助于学生体会到图形与现实生活的联系，加强对平面图形的直观感知。 　　2.思考 　　师：你们发现了吗，我们刚才所看到的角有什么共同点？ 　　生：由1个圆点和2条直直的边组成。 　　3.摸一摸 　　师：你手中的角有什么感觉？ 　　生：点尖尖的、边直直的 　　4.认一认 　　我们把这个尖尖的点叫做角的顶点；把这两条直直的线叫做角的边。（幻灯片出示） 　　5.画一画 　　我想随便画一个角，谁有办法，怎么画？ 　　（1）借助直尺；（电脑演示）（2）借助三角板。（老师示范）（3）指明学生上黑板画，其他学生自己画。 　　2.比较角的大小 　　老师做一个角，让学生自己做一个比老师大的 　　提问：谁的角大？为什么？怎么比？ 　　学生用重叠法，老师带领一起操作。 　　评析：“双模四步”教学模式重视获取知识本身、自主建构的过程。本案例中，教师通过让学生亲自体验“摸一摸、看一看、认一认、画一画、比一比”等操作活动，使学生建构了角作为“过程”的认知，从而理解角的含义。 　　3.理解角大小 　　师：请学生们拿出自己准备的活动角，随便先组成一个固定的角。 　　（1）4人小组合作讨论： 　　怎么把你手中的活动角变大？ 　　怎么把你手中的活动角变小？ 　　想一想：角的大小与什么有关系？（与角两边张口有关） 　　（2）再观察老师手中的活动角变化：边变长 　　思考：角有变化吗？（学生猜想） 　　观看幻灯片两角争大小； 　　小结：角的大小和角的两边长度没有关系。 　　比较：老是用的三角板和学生用的三角尺对比。（形状相同，大小不同的物体相对应的角一样大。） 　　（3）师：我们现在已经知道角的大小和它的张口有关，那么怎么比较教的大小呢？（可以借助三角板，并举例说明；） 　　评析：本案例中，教师安排了丰富的观察、操作活动，目的是使学生通过探索活动与合作交流，积累图形认识的数学活动经验，加深对图形的认识。如让学生自己思考怎样把自己手中的活动角变大，变小？自己动手做一做。这整个过程，都是让学生学会思考，动手操作的过程。再例如：用不同大小的三角板比一比对应角，帮助学生初步认识角的大小与边长无关。这也将为下节课进一步学习角奠定了良好的基础。 　　三、尝试应用，深化概念 　　1.游戏巩固：在我们每个人的身体上也能找到角，谁发现了？（指明一名同学上讲台胳膊做角，其他同学听口令变大或变小） 　　2.三角形与四边形各减掉一个角剩下几个角了？ 　　3.找一找： 　　（1）在教室找角； 　　（2）欣赏生活中有关角的图片； 　　师：同学们，角不仅不数学中被应用，而生活也被广泛应用，古今中外许多建筑都利用了角的特性，下面就让我们一起来感受它们的奇妙和美丽。 （课件演示：伴随着悠扬的音乐，欣赏古建筑物） 　　评析：“双模四步”也重