从解题教谈高效课堂.docVIP

从解题教学谈高效课堂 　　[摘 要] 数学课堂教学要做到有效乃至高效，拿解题教学来说，教师应该从学生的想法入手进行分析以及会遇到哪些难以逾越的障碍. 数学教师的如此课堂教学没有浪费学生的生命而是延长了学生的生命！ 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 解题教学；有效教学；高效课堂；数学核心素养 　　课堂教学是一项神圣的师生活动，因而，课堂教学应遵从相应的教学规律和教学原则. 而数学又以其抽象性强往往使得不少学生畏惧数学从而导致学不好数学，所以数学教师在课堂教学中更应当尽可能地帮助学生学好数学.如何帮助呢？拿解题教学来说，教师应该从学生的想法入手进行分析以及会遇到哪些难以逾越的障碍，尽可能地揭示其背景，使学生尽可能地做到“解一题知一类”；还要把题目讲深讲透，尽可能做到开发学生的智力……这样的解题教学，从表面上来看，会花很多时间来讲解一道题目，似乎是在浪费学生的生命，而事实上却能使学生真正掌握这类题目，锻炼了思维，学得了真正的数学知识（包括解题方法）. 无论是培养其应考能力还是提升其数学核心素养，都是值得的，并且这一过程也是必须经历的，从这个意义上来说，数学教师的如此课堂教学没有浪费学生的生命而是延长了学生的生命！ 　　下面谈谈笔者在解题教学中的若干较好做法，可供同行借鉴. 　　自然的想法是先求左边函数的最小值或下确界，再证明其大于1. 但这种常规方法往往是徒劳无功的.其原因是对数函数与指数函数之积的导函数往往仍然含有对数函数与指数函数之积，接下来会很难处理. 　　鉴于此，我们应当考虑把对数与指数分离开来，分别放在欲证不等式的两边，对两边的函数分别用导数来处理（求最值或取值范围）： 　　因为欲证不等式中有exlnx，所以应当“指对分离”，可两边都除以正数ex（因为lnx的正负不确定，所以不优先考虑两边都除以lnx），即证 　　（1）先列举出满足条件P的排列L的排法有多少种情形，再对于每一种情形求出满足条件Q的排列L的排法有多少种，最后把所有的?N数相加即得答案. 　　同理，也可先列举出满足条件Q的排列L的排法有多少种情形，再对于每一种情形求出满足条件P的排列L的排法有多少种，最后把所有的种数相加即得答案. 　　虽说这两种解法相同，但在解题时却往往有难易差别，所以我们在解题时要注意选择简捷的方法. 比如，在题3的解法中，解法2比解法1要简捷. 　　（2）由韦恩图可知，所求答案即排列L的排法种数-不满足条件P的排列L的排法种数-不满足条件Q的排列L的排法种数+不满足条件P且不满足条件Q的排列L的排法种数. 　　在题3的解法中，解法3就是这样求解的. 　　（3）由韦恩图可知，所求答案即满足条件P的排列L的排法种数-满足条件P且不满足条件Q的排列L的排法种数. 　　同理，也可这样求解：所求答案即满足条件Q的排列L的排法种数-满足条件Q且不满足条件P的排列L的排法种数. 　　虽说这两种解法相同，但在解题时却往往有难易差别，所以我们在解题时要注意选择简捷的方法.比如，在题3的解法中，解法4比解法5要简捷得多. 　　讲清解题过程 　　题4：（2016年高考全国卷Ⅰ理科第19题）某公司计划购买2台机器，该种机器使用三年后即被淘汰. 机器有一易损零件，在购进机器时，可以额外购买这种零件作为备件，每个200元. 在机器使用期间，如果备件不足再购买，则每个500元. 现需决策在购买机器时应同时购买几个易损零件，为此搜集并整理了100台这种机器在三年使用期内更换的易损零件数，得下面柱状图2： 　　以这100台机器更换的易损零件数的频率代替1台机器更换的易损零件数发生的概率，记X表示2台机器三年内共需更换的易损零件数，n表示购买2台机器的同时购买的易损零件数. 　　（1）求X的分布列； 　　（2）若要求P（X≤n）≥0.5，确定n的最小值； 　　（3）以购买易损零件所需费用的期望值为决策依据，在n=19与n=20之中选其一，应选用哪个？ 　　解：（1）由柱状图并以频率代替概率可得，一台机器在三年内需更换的易损零件数为8，9，10，11的概率分别为0.2，0.4，0.2，0.2. 　　进而可列出表1： 　　（2）由（1）可知，P（X≤18）=0.44，P（X≤19）=0.68，所以所求n的最小值为19. 　　（3）记Y表示2台机器在购买易损零件上所需的费用（单位：元）. 　　当n=19时，可得 　　E（Y）=19×200×0.68+（19×200+500）×0.2+（19×200+2×500）×0.08+（19×200+3×500）×0.04=4040. 　　当n=20时，可得 　　E（Y）=20×200×0.88+（20×200+500）×0.08+（20×200+2×500）×0.04=4080. 　　所以当n=19时所需