从语文核心素养角度读 律启蒙.docVIP

从语文核心素养角度读 声律启蒙 　　汉语不仅单音象形，而且平仄起伏，有平上去入四个声调，如果安排好平仄位置，读起来便抑扬顿挫，这就是汉语所独有的魅力。 中国论文网 /1/viewhtm 　　《声律启蒙》是清代车万育编写的一本以教孩童作对子为目的的书，书中非常讲究声律的平仄对仗，所以长期以来一直受到人们的喜爱，被用来作为孩子汉语学习的启蒙教材。学习任何一门语言最开始阶段都是听和读，而《声律启蒙》就是最适合听读的教材。长期的听读会形成一种语感，而这种语感是我们今后喜欢并深入学习此种语言的基础。 　　作为一个新时代的读者和教师，在读此书时，我自然而然地就想把它引入语文教学之中，把它当成一种语文教学资源开发出来，让学生爱上汉语言。下面我就结合语文新课改中的核心素养的四个方面：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与发展来解读和挖掘《声律启蒙》的意义，以便学生形成学习语文的必备品质和关键能力。 　　一、语言理解与运用 　　语言理解与运用是指学生在语文课程学习中，通过听说读写的言语实践逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。 　　《声律启蒙》中的句子，上下句为骈句，讲求的是音的平仄相对和意的相承相反。那么学生在阅读的时候就会正确了解汉语最基本的音和意以及汉语的使用技巧和规律。比如“一东”里的句子：“云对雨，雪对风，晚照对晴空”，这三句写的都是自然天气变化。学生在读的时候就会知道，这些原来都是一类。虽然不同质，但是同类，都出现在同一个语境中，那么潜意识中就给孩子形成了一个语言文字使用的语境，而这个语境恰恰是学习好语文最重要的素养。我们很多人学不好语文，不是因为不认识字，而是因为没有把文字进行组合排列放到合适语境中，这与其说是一种能力，不如说是一种感觉，这种感觉就是我们通常说的语感。 　　汉语除了有意义密切相连的语境，还有“意义不紧密，形式联系紧密”的特点，或者说形式上的对称。这种方式虽然不能表情达意，但却能带来一种审美愉悦，古人称之为文字游戏。其实这种文字游戏更能考???学生对字词的掌握程度，因为他高于紧靠意义这条线索来进行联想组合，需要学生跳出意义的最大障碍，熟悉掌握好字词典故，然后才能轻松应对。比如“七虞”里的“李白对杨朱”，按说都是古代人名，可以对得上。那为什么不对杜甫呢？那样更能让人接受。这里就高于字义了，而且具备了形式上的一种高妙对称。“李对杨”这是树木和树木对，字义联系紧密，属于同一类；“白对朱”这是颜色和颜色对，字义联系紧密，属于同一类。在形式上看非常工整，合在一起却联系不大，更让人佩服的是词语运用和抽象的归纳思维能力。（这里其实已经涉及到了第二个层面要说的思维提升素养）这在对联中叫无情对。比如张之洞的“树高千寻难纵斧，果然一点不相干”；再比如“十五删”里的“孔北海对谢东山”以及“十四盐”里的“石?F对江淹”。而“石?F对江淹”要求有更高一层，因为前一个字还做了后一个字的偏旁，这更是超越了意义而追求形式上对称的典范。 　　二、思维发展和提升 　　思维的发展和提升是指学生在语文学习过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。《声律启蒙》可以通过语言的对称训练，在比较理解中提升学生的思维品质。本书提供的最大的思维训练是工整的对称思维和逆向的相对思维。这两种思维可以说一种同向，一种逆向，二者相辅相成，很好地训练了学生的思维品质，有助于促进学生思维能力的提升。 　　这种句子在《声律启蒙》里占的比例最大，随处可见。比如“五微”里的“霜菊瘦，雨梅肥”。首先你看形式上，两句对称工整，音律相对。其次是语义上的相承相反，霜和雨，都是天气现象，但是一固体一液体；菊和梅，都是花中四君子，但是一草本一木本；瘦和肥，都是人的身体形态，但却是词义相反的两个极端。那我们就发现，虽然只是这么一个小小的句子，却很好地训练了学生的对称思维、比较思维、逆向思维能力。并且在比较思维中我们还运用了同中求异和异中求同的方法。由此一例我们便不能小瞧《声律启蒙》的思维含量。 　　此外《声律启蒙》虽然可以让学生的思维得到多方向的综合提升，但是并不是没有边际的胡思乱想，它是有一定限制范围的，比如：只有相同的词性才能相对（名词对名词、动词对动词），比如同一类的词与同一类词相对（天气对天气、草木对草木、朝代对朝代），这样在相对范围内的思维训练，更有助于提升学生的逻辑思维能力和应对解决问题的能力。因为任何事情都不可能是没有局限框架的，那么读《声律启蒙》可以让学生形成在相对的框架内达成共识而解决问题的思维，最终让双方联系紧密共同获利。 　　比如“五微”里的“夏暑客思欹石枕，秋寒妇念寄边衣”。从中我们可以清晰地理出它的限制框架思维。夏对秋，季节相对；暑对寒，感觉相对；客对妇，人物相对；思对念，动作相对；石枕对