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从课堂讨论谈如何建立大学物理思维 　　摘 要：物理是一门与日常生活息息相关的学科，学生从中学开始接触物理学科直到大学。但是大学物理与中学物理的学习存在很大不同，许多学生都不能很顺利地学好大学物理，这主要是由于物理思维方式独特，个体之间存在差异。当学生习惯了中学物理的思维方式以后，如何在学习大学物理的过程中培养学生的物理思维是大学物理课程中很重要的一个方面。本文就从课堂讨论出发，结合实例谈谈培养学生大学物理思维需要注意的几个方面。 中国论文网 /1/viewhtm 　　上新学期大学物理第一节课的时候，我向学生提出一个问题：为什么不同高度的汽车，它的车前窗玻璃的倾斜度不同？比如小轿车的车窗玻璃倾斜度很大，而卡车和公交车这类车的车窗玻璃几乎和地面是垂直的。学生听到这个问题，最直接的反应就是认为这样可以减少阻力，或者是增加室内空间，等等。 　　我听后并没有对学生的回答做出评判，而是继续提示学生这是一道物理题，并且这个知识点又是学生已经在中学时候学过的。这个时候，班里的学生议论纷纷，但仍得不出正确结论。 　　这时，我再给学生提示：提到车窗，它跟物理知识中的哪部分知识相关？当然是光学。光学很重要的一个知识点就是成像。提示到这里，有的学生已经说出正确答案了：不同倾斜度的车窗玻璃，使地面上的人和物体所成的像不会影响到司机的视线。这个时候学生才恍然大悟。 　　从上文中的问题不难看出，大学生在刚接触大学物理时，思考问题时沿用的仍然是中学物理思维。碰到一个问题，总想直接得到答案，或者是直接采用计算的方法，而往往忽略了对问题的分析过程。这样反而使本来很简单的一个问题变得很复杂。对一些大学生来说，他们缺乏的就是物理思维：物理学中的科学思维。 　　卓越的思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位。因此培养学生的思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。 　　中学阶段，由于面临升学压力，学生以做题为主，每天的任务就是通过大量习题练习掌握知识点，熟练掌握每个公式和定理，??眼于掌握传授的已有知识，并不会花更多心思去思考其中的科学联系。 　　而大学物理教学过程中，则更多的是将物理与现代科学、前沿技术以及生活实例结合在一起，要求学生学会用科学的思维去思考物理问题。 　　如何行之有效地培养学生的物理思维是摆在所有大学物理教师面前的一道难题。[1] 　　一、分析实例，培养学生掌握物理思维的过程 　　物理思维即物理学中的科学思维，物是物质；理是道理，即规律和本质。物理学是研究物质运动规律、物质的基本结构及相互作用的一门学科，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移。[2] 　　所谓物理思维，首先是对客观现象或是实验现象的直观认识，然后透过现象分析原理，对现象和实验进行再认识，从而把感性认识上升到理性认识，揭露和还原事物的本质。从而形成正确的理论认知。 　　要在平时的讲解过程中引导学生掌握物理思维的过程，即提出问题―观察和实验―捕获信息―立论解释。 　　比如在学了静电感应以后，提问关于避雷针的原理。首先提出上述问题，其次通过实验观察静电感应现象，通过实验，学生观察到，当产生静电感应现象时，如果导体上某处的曲率半径很小，那么在该处就会聚集大量的感应电荷，达到一定程度的时候就会击穿空气，使空气电离，变成导体。 　　根据实验得到的上述信息去分析避雷针的原理就是一个很简单的问题：当带电云层靠近建筑物的时候，感应电荷主要集中于避雷针上。达到一定程度的时候，避雷针和带电云层中间的空气被击穿，空气被电离变为导体，带电云层中的大量电荷就通过避雷针而被导入地下，从而保护建筑物的安全。 　　在解决问题的过程中，要有意识地引导学生养成这样一个思维习惯：学会通过已有的知识和实验来分析同类物理现象，而不再是拿到一个问题就凭直觉来判断；或者解决一个问题只是会这一个问题而已，要做到能融会贯通，从而走出应试教育的误区。 　　二、因材施教，找到合适的切入点 　　由于大学物理是基础课，每学期所带班级的专业不同，那么在引导学生分析问题的过程中就要做到因材施教，根据学生不同的专业背景，结合学生的专业课来举例和实验。 　　比如，面对工科学生和农科学生时就要选择不同的模型。农科专业学生学习物理时，热学中会涉及干热风等影响到小麦种植的因素，由此知识点出发，引导学生建立大气隔热模型，分析干热风产生的原因，以及如何有效利用干热风等问题。这个问题就同时涉及物理和气象学知识，而气象学恰恰也是学生的专业课之一。 　　通过对这个问题的讲解，一方面，使学生对物理和自己所学专业之间的紧密关系有新的认识，以加深学生对专业课知识和物理知识的理解；另一方面，这本身又是生活中常见的现象，可增强学生的物理学习兴趣，有助于培养学生