抛锚式教学模式在高校古代汉语教学中应用研究.docVIP

“抛锚式教学模式”在高校古代汉语教学中应用研究 　　摘 要： 高校古代汉语教学，方法多种多样。本文立足于古代汉语课程的教学，从课程设计要求、教学方法和教学基本过程和考核方案等方面入手，向读者介绍抛锚式教学模式，使读者能够了解此种教学方法，并运用到课堂教学过程中，增强高校古代汉语教学效果。 　　关键词： 抛锚式教学模式 古代汉语教学 课程设计 教学方法 考核方法 　　抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情境下运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[1]。这一教学模式，采用建构框架――向学生提供被需要的帮助，指导性教学――完善学生解决问题的过程，激发学生兴趣――注重学生自主合作探究，循序渐进地实现教学目标，培养学生的学习能力。抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学建立在生动形象，具有感染力的真实事件或真实问题的根基上，通过同学之间的互动、交流，借助学生的主动学习、生成学习、自身体验，从识别目标、提出目标到实现目标的全过程。它主张学习者在特定具体的学习环境中学会分析和解决复杂的问题[2]。在学习过程中，教学建立在真实案例的基础上，不管学习内容还是学习过程都是真实的。其中真实的案例就是“锚”，而寻找答案和确立事件的这一过程就是“抛锚”，用这种方式教学可以全面培养学生的学习能力，促进知识的迁移。本文正是立足于古代汉语这门课程的教学，以个别文言为案例，全面阐述抛锚式教学，让读者有所收获，吸收这种教学模式的益处，进而让学生主动完善自身，提高文言素养，愉快地完成古代汉语课程的学习。 　　一、抛锚式教学模式的课程设计 　　在古代汉语的学习中，某一陌生文本的出现可能会让学生无从下手，因此找到“线头”尤为重要。抛锚式教学正是从这一点出发进行必要的课程设计，具体有以下两方面的要求。 　　一是抛砖引玉，设定问题，寻找突破口。如在古代汉语中，就文言文部分来说，在赏析文本前可设定两到三个针对性强的问题，例《左传》中《烛之武退秦师》篇，在学生通读前，可先设定问题：1.这篇文言文采用了什么思想进行阐述？2.重点实词有哪些？3.烛之武如何说服秦王退兵？通过问题的设定，且围绕这一“锚”来读文本，激发学生解决问题的自主性，从而更加积极地阅读文章，理解文言主旨。 　　二是注重学生的自主探究。在课程的内容设计上应该融入学生的想法，给予学生充分的重视和鼓励，从而调动学生的积极性。例如教师讲解《烛之武退秦师》这篇文章时，可以先让学生阅读作品，然后讲述自己阅读后最深刻的感受和理解，这时教师要引导学生思路，并且适时地将学生合理的思想设计到教学之中，给学生以肯定和鼓励，进一步激发学生探索问题的兴趣和积极性。 　　二、抛锚式教学模式的方法 　　中国的古代语言、文化都相当丰富，是一座巨大的文化宝藏。国家的繁荣富强及国民素养的提高，离不开优良的古代知识、文化的传承和发扬，因此古代汉语教学的培养目标，就是通过大量的古代语言、古代作品的学习，逐步提高学生对古代汉语文化的了解程度并培养其深厚的文化修养。难点就是现代汉语与古代汉语有很大的差异，现代的文化环境政治环境也与古代有很大的不同。因此古代汉语的教学要与音乐、图片、影像相结合，激发学生对枯燥的古代汉语的学习兴趣，才能够更好地理解和掌握中国古代文化，更完备地传承中国五千年的文明。抛锚式教学符合难点教学的要求，具体方法如下。 　　（一）框架的建构 　　在抛锚式教学模式中，不是“授之以鱼”而是“授之以渔”，更侧重于学习方法的教授、思维的引导。教师不能专注于考点的解释，而要进行能力的培养，建构知识体系。例如：当学生在学习某一篇人物传记，却不知道某些古汉语的解释或从哪几个方面进行分析时，教师就会及时地参与教学：首先鼓励学生联系生活实际，充分发挥想象力，并为他们获得文章正确的理解进行引导。然后要为学生提供学习文章需要的相关资料，达到尽快解决问题，分析文本的目的。如《战国策?齐策》中《冯谖客孟尝君》篇，全文共有七个自然段，并且文章中多是繁体字，还有非常多生僻的字词。由于没有生活在当时的环境，不了解当时的文字与文化，因此很难对文章人物的性格品质和蕴含的深刻思想进行合理、生动形象且明确的理解分析，此时教师就要发挥作用，可以向学生提供本文中文言生僻字词的注释与解析，并指出文章内容分析的大致方向，即文章从哪几个方面写冯谖对孟尝君的尽心帮助。从而将枯燥的学习变得更容易理解，更易接受。 　　（二）指导性教学 　　指导性教学是古代汉语教学中不可缺少的一部分，伴随着古代文学作品的学习，学生由于知识积累有限，会遇到某些解决不了的问题，这时查阅古汉语字典，解释语法现象，从而得到所需要的信息就变得很重要。不会寻找资料就不能进一步分析古代汉语文章。教师可以进行指导性教学。帮助同学解