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菜单教研一种基于上下迁移教学研究 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）09-0030-03 　　“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式，它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力。研究和构建“菜单教研”的操作模式，创新校本教研新机制，对提高课堂教学效益、促进校本课程开发、促进教师专业发展等具有积极价值和重要作用。结合实践，我们和教科研专家合作，从学科教研角度在“菜单教研”的操作理论及实践方法等方面进行了积极地探索。 　　一、菜单教研的内涵和特点 　　所谓“菜单教研”，就是学校和教研员从教学一线中调研、筛选出急需探讨和解决的实际教学问题，集中公布到校园网和教研网专栏或QQ教研群、BBS论坛、Blog、Wiki上，由学科组和教师个人根据教学实际需要，自主选择教研内容，再由学校和教研员汇总后统筹安排活动内容并实施的一种新型校本教研方式。具有以下特点： 　　（一）活动主体的田野式与草根化 　　菜单教研活动主体主要是学校和教师。菜单教研着眼一线教师的实际需求，立足课堂前沿，研讨课堂教学行为，开发校本课程资源，进而获得专业发展，体验课堂文化，是一种应用研究。活动扎根本校、注重实践、群体参与、浸润有序，基于学校存在的常态化，关注学校教育教学的实际发展，关注教师发展的实际需要，具有“草根化”特点，而不是空中楼阁、海市蜃楼。 　　（二）活动内容的预设性与生成性 　　菜单教研要求学科组教师（教研共同体）按照教研主题要求，对研讨内容进行系统设计。其核心内容是教师围绕课标要求，在系统钻研教材内容和认真分析学情（学生的知、能、情、意等），以及对以往相关教学行为做出深刻反思的基础上，对课堂教学过程的规划和设想，体现预设性。 　　在菜单教研活动过程中，通过学科组教师（教研共同体）互动，以及教研员和教学专家的引领，即时产生信息资源，如教具设计、媒体技术互动、对话灵感、师生教学行为转变、素材情境创设等，体现生成性。 　　预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。菜单教研主题的自主预设，只是教研活动的范围和方向，当学科组教师（教研共同体）的个性思维喷薄而出时，教研活动就不能拘泥于预设的主题内容，而应尊重教研资源的生成。 　　（三）活动形式的灵活性与创新性 　　菜单教研借助网络信息，打破了“时间”“空间”的限制，使得人人参与、发表意见成为可能。如通过QQ群、Blog等信息技术发表自己的观点，提出个人在教学中遇到的困惑，由学校和教研员汇总整理后，以菜单形式返还给学科组教师（教研共同体），让大家共同研讨给予解答，这充分体现菜单教研的灵活性。 　　菜单教研是校本教研的一种创新。通过菜单教研，一线教师能与教研员和教学专家进行频繁交流，能够更大胆、更直接地向教研员和教学专家提出自己的真实想法，准确把握最新的教学理念、教学方法，将教研员和教学专家的引领作用最大化。 　　二、菜单教研的基本内容 　　个人的成长是在集体中通过与人交往、与人竞争而成长的，集体的要求、活动、议论、评价和成员素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。菜单教研能保护教师研究的多样性，保持教师研究生活的稳定性。在菜单教研中，我们提出，要“聚焦一个中心――课堂改革；贯穿一个理念――课堂增效；把握一个基点――教师专业成长；紧扣一个目标――学校可持续发展”。菜单教研的内容主要包括： 　　（一）研究课堂教学 　　我们制订的学科组教研菜单主要有两个层面内容：一是教学常规问题，如课堂教学的目标设计、内容选择、组织策略、言语表达、互动效果等。针对这类内容的研讨，关注的是教师的基本素质与智慧，研讨内容影响着学生在课堂上的知识汲取、情感培育、价值取向、智慧生成等。二是提高层面的问题，如有效课堂标准的讨论（把握重点和解决难点、启发引导和思维训练、方法指导和习惯培养、最近发展区和分层要求、课堂智慧和特色创新、网络构建和目标达成）、有效课堂应思考的角度（能对多少人有效？能对哪些方面有效？在多大程度上有效？在多长时间内有效？）等。 　　（二）研究专业发展 　　我国学者把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。据此可将教师分为四种类型：新手型、熟手型、研究型、专家型。从积累足够的从事教育教学工作的知识和技能，到较低层次且发展不平衡的专业素养，再到发展期前期教学素养的熟练和全面，发展期后期知识深广、关注目标学生化、教育教学成熟化，最后形成自己的独到见解和教学风格，具备学识专深，目光远大，具有前瞻性。研究表明，绝大多数教师处于发展期的前期阶期，具备丰富的经验积累，停留在熟练的水平上，只有那些不断发现问题、提出问题，对自己的经验进行科学批判与反思、探求新思路和新方法，创造性开展工作的进取者，才能超越自