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浅谈高中历史教学中对学生历史思维能力培养 　　摘 要：历史课堂教学要充分关注学生思维能力的发展和学习能力的提高，充分发挥历史学科益智育人的功能。学生历史思维能力的培养，是历史教学的一项重要任务，是推进素质教育的重要内容。在教学活动中，教师需根据学生的心理特点和已有的认知水平，指导学生合理阅读历史课本，逐渐培养学生的历史感；帮助学生构建合理的知识网络，奠定历史思维能力培养的基础，提高历史思维的严密性、完整性；通过创设有效的问题情境，合理设计探究，指导学生掌握调动和运用知识并进行说明、论证和探讨问题的能力，培养思维的创造性，提高解决问题的能力。 　　关键词：历史教学；历史思维；思维能力培养 　　《普通高中历史课程标准（实验）》在能力要求方面提出：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”培养学生历史思维能力，是历史教学的任务之一，是历史教学的重要目标，是推进素质教育的重要内容，是新课改下推进历史课堂改革的重要途径。因此，笔者认为，在课堂教学中重视学生的历史思维能力的培养是很有必要的。 　　在历史教学中，教师根据学生的心理特点和已有的认知水平，帮助学生构建合理的知识网络，培养历史感和历史形象思维能力；积极探讨和改进教学方法，通过创设有效的问题情境，合理设计探究，激发学生求知欲，鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性思维和自主学习能力。 　　一、指导学生合理阅读历史课本，形成历史感悟、提升形象思维能力 　　历史是客观存在的，历史现象又是纷繁复杂的，在教学活动中，教师要有意识地培养学生勤于阅读、善于阅读、自主学习的良好习惯。 　　在阅读文本的过程中，学生结合时代背景，根据历史事件的发生、发展，把握历史人物的活动轨迹，进行适当的联想，总结历史阶段特征，生动直观再现历史情景。 　　实施新课改后，新教材版本增多了，编排体例方面也得到很大改进，教材文本中增加了大量史料，图文并茂，形象生动，教师需要指导学生合理利用教材，善于把课本内容（包括课文前言、图表、知识链接）当作材料，加深学生对事件的整体把握和宏观思考，培养学生主动阅读意识、合作探究能力和创新能力，充分发挥学生的主体作用。 　　比如在讲述“70年代外交的突破”一课时，为了让学生充分理解中美关系的发展，笔者充分利用教材中《中美联合公报》《中美建交公报》两份文件的一些史料，辅以教材中提供的几张中美领导人会见的照片，根据历史人物的活动，让照片说话，使学生形成对70年代以来中美外交关系走向的清晰认识，对中美关系走向正常化、中美建交等史实的掌握更加牢固。 　　二、引导学生自主构建优良的历史认知结构，奠定历史思维能力培养的基础 　　历史思维能力的培养是历史教学的重要目标，历史知识的记忆和储备是提升能力的前提。在教学活动中，教师通过构建合理的历史知识网络，使之系统化、体系化，帮助学生理解历史基本史实，把握历史事物之间的内在联系，总结历史发展规律，提高学生的抽象历史思维能力。高中新课改以来我们实施的是模块专题式教学，这种专题式探究对初中阶段学生历史知识的储备要求较高，时间线索要清晰，基础知识要全面夯实。但由于有些学生在初中阶段对历史不重视，考试又是开卷，学生没有记历史基础知识的习惯，时间线索不清晰，基础知识也很不全面，这无疑给高中的专题教学带来了一定的难度。比如笔者在上必修三专题六“神权下的自我”第一课“古典文明的再生”时，从历史条件、发源地、表达形式、性质、旗帜、矛头等几个方面用列表形式构建知识网络，由于表格中文字数量少，规律性较强，学生记忆起来也方便，这样，不但能提高学生的学习效率，而且学生对学过的知识遗忘得不那么快，在课后复习以此为工具，也是比较容易的。 　　三、合理设计问题探究，激发学生的潜能，培养学生历史思维的创造性 　　新课程强调，历史课堂教学要充分关注学生思维能力的发展和学习能力的提高，充分发挥历史学科益智育人的功能。创造性体现了思维素质中较高层次的要求，它要求学生能够将历史史料中的信息、情境、内涵等加以鉴别、归纳，最大限度地获取有效信息，运用辩证唯物主义和历史唯物主义，调动和运用知识并进行说明、论证和探讨，培养思维的创造性。 　　（1）重视史料探究。美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好动力是对学习材料的兴趣。新课程下，材料探究法已然成为历史教学中的重要方法，对提升学生综合能力是大有裨益的。历史学习的一个任务是能够以科学史观为指导，通过对史料的分析，培养学生实事求是求证历史的方法和严谨的历史思维方法，做到论从史出、言之有据，形成有价值的历史认识，培养学生正确的历史意识和历史思维。在课堂教学活动中，教师要帮助学生掌握正确阅读、甄别史料的方法，通过收集不同类型的史料，引导学生分析材料，得出结论，说明观点，做出评价。在这个过程中，教师可以适当突破专题结构，