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CDIO模式在数据库原理课程改革中的应用 　　摘 要: CDIO,即构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(Operate),是以现代工业产品从构思、研发到运行乃至终结废弃的全生命周期为蓝本的、旨在培养学生的工程能力的一种方法。本文介绍基于CDIO教育工程模式下的“数据库原理”授课体系,将该理念贯穿在课程学习的全过程,运用CDIO 教育模式对该课程的教与学进行探讨和实践,进一步培养学生的实际动手能力、独立创新能力、团队合作能力。 中国论文网 /9/viewhtm　　关键词:CDIO;工程教育;授课体系;教学质量 　　 　　我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师,然而我国工科的教育实践中还存在不少问题,如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。Mc.Kinsey Global Institute 在2005年10月发表的一份报告称,2005年我国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到 10%,其中的原因,他认为“中国教育系统偏于理论,中国学生几乎没有受到Project和团队工作的实际训练,相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题”。国内外的经验都表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。 　　 　　一、CDIO教学模式 　　 　　2001年,四所前沿的工程大学(瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院)合作开发了一个新型的工程教育模型,称为CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)。CDIO其名字的灵感来源于产品/系统的生命周期过程。该生命周期可分为四个阶段:构思、设计、实现、运作,其缩写构成CDIO名称。如同合伙人所述,CDIO的首创就是构想一个强调技术基础的教育,并置身于产品/系统生命周期的具体环境中。设计CDIO的教育反映出如下几大目标:必须掌握基础技术中深厚的应用知识;培养善于构思――设计――实现――运作新产品/系统的技能;能完成复杂的系统工程;能适应现代化开发团队和开发环境。基于CDIO的课程围绕学科来组织,同时与CDIO的活动交织,所以学科间相互支持和交叉。课程赋予生产实习所补充的学习项目,并且以课堂和现代学习工作间/实验室进行主动性、实验性、分组学习为特征的活动。通过参与、构思、设计、实现个人技术体验,使学生达到预想的目标:培养用于构建系统的技能,很好地掌握深厚的工程基础应用知识[1]。 　　随着信息技术的发展,作为各种信息系统中重要组成部分的数据库,重要性越来越为人所认识,开始应用于很多系统中。目前,各高等院校的计算机专业都把“数据库原理”课程作为必修或必选课程。数据库技术既涉及操作系统、编译原理和网络通信技术等计算机类的基础知识,又要介绍如何存储、管理和处理海量数据,保证运行的高效率等知识,是一项应用广泛、复杂而综合的应用性技术。如何实现“以解决现实问题为目的,注重知识的有用性,有创新精神和综合运用知识的能力,目标是掌握本专业的基本理论,加强应用能力的培养”的人才培养目标,把这门课程开设好,让学生掌握数据库技术的基本知识和基本操作,达到学有所用的目的,国内很多高校都对该课程加大了改革的力度,在培养模式方面做了很多有益的探索和实践。 　　 　　二、课程改革的措施 　　 　　“数据库原理”的授课活动在CDIO模式框架内,需要对原有的课程体系进行改革,主要包括:第一转变授课教师原有的一些授课习惯性的思想和观念,要将CDIO精神灵活地贯穿在教学活动当中。第二是将新型的课程质量观[2]传递给学生。第三,在课程质量管理方面,需要进一步开拓思路,寻求一种能引导和深化课程质量的管理方法[3]。 　　围绕上述三个方面,我们进行了六项内容的改革,主要包括: 　　(1)师生教学理念的更新 　　通过外出学习、参观和交流,以各种讲座、论坛的形式将CDIO教学理念带给师生,建立一套新的教学思维和学习观点。 　　(2)人才培养方案修订 　　结合CDIO工程教育的目标,对现行的人才培养目标进行修订。我们在2007、2008、2009教学计划的修订中,逐步建立理论课程内容、实践课程和素质拓展三级结构,确立了“以解决现实问题为目的,注重知识的有用性,有创新精神和综合运用知识的能力,目标是掌握本专业的基本理论,加强应用能力的培养”的工程化人才培养目标。 　　(3)课程内容体系的整合 　　CDIO大纲主要包括四大方面的要求:(1)技术知识与推理;(2)个人的和职业的技能和素质;(3)人际技能、团队沟通能力(4)在企业与社会环境下的构思、设计、实现及运作。结合CDIO大纲的要求,我们对数据库原理原有的课