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研究性学习高中化学教学新途径 　　研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的 创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获取直接 经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动，素质教育是以全面提高学生素质为目标的教育，其 重点是培养具有创新意识、创新精创新能力的全面发展的人才。作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施诚如现在的新教材所倡导的以学生为本。 　　1. 研究性学习中的师生角色定位 　　研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、认知意义的主动建构者；要求 学生要学会学习，善于设想，勤于思考，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性；要具备在日常学习与生活中爱质疑、乐于探索、努力求知的 心理品质。研究性学习要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者、促进者。教师在设计和实施课题研究中对正确引导设题、提示研究 方法、设计研究计划、实施研究课题、支持交流评判、引导归纳总结起到了积极的主导作用，体现了学法指导。 　　2. 研究性学习的几种类型 　　经过近几年的教学探索实践，我在化学课堂中积极地挖掘知识研究点，尽量做到研究性学习与化学课堂教学的有机融合，旨在提高学生学习化学的兴趣，锻炼学生的多种思维品 质，拓展课堂教学的时空，让化学课变得更加生动有效。 高中化学研究性学习点的类型可归纳为以下五种： 　　（1）化工工艺类。如：学习高中化学中H2S04的工业制备、HNO3的工业制备、氯碱工业等三酸二碱工业生产时，让学生研究归纳此类化工产品生产的原理、工艺流程、生产计算等，让学生从多种角度、多种渠道去研究这些学生感兴趣又有深度的课题。 　　（2）知识归纳类。在高三进行催化剂、漂白剂等内容的教学中，让学生纵观高中化学并联系生活，使学生对它们有更深入的认识。如复习催化剂时，可以通过 学生资料查找、小组讨论，研究催化剂对人类的益处、催化剂与加快反应速率的关系、催化剂的选择、科学发现催化剂的例子等，使学生了解到书本外更多更有益的 知识。 　　（3）实验改进类。如锌粉与碘的反应，按课本实验要求，一般课堂实验会失败。教师可以创设实验失败的课堂情景，让学生用学过的知 识，研究和提出改进方案。通过学生自己探索找到：把锌粉与碘粉充分研磨和将混合粉末用热水浴加热等多种成功的改进方案。又如在研究浓度对化学反应速率的影 响时，有学生认为书上实验步骤不够明了，通过研究实验，许多学生用化学估量法找到用胶头滴管替代量筒进行简易对比操作的方法，结果使实验变得清晰明了，减 少了许多干扰因素。高中化学教材中的确还存在不少实验改进的研究点，学生对此相当感兴趣。 　　（4）学科交叉类。化学是解释自然现象的学科之一，而自然界的许多问题则是与多种学科有关的综合性问题。高中化学中的许多应用型问题，就属于这类问题，需要应用多学科的知识来进行分析研究。 　　如：电解类题型中经常与物理、数学相联系，用V=S?h求电解池的体积，用Q=It来求电解产生的电量；有机物结构推断中又经常会碰到立体几何共面共线等的相关知识。 　　又如在高一开展浓硫酸使蔗糖变黑，学习浓硫酸脱水性时（即C12 H 22O11→12C+11H2O），我便让学生从生物学角度类比研究糖类，学生经过研究得出： 　　蔗糖的形成是2C6H12O6→C12H22+H2O。 　　植物光合作用原理为6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2。 　　有氧呼吸是C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O。 　　（5）生活环保类。化学之所以让学生感兴趣，是因为它与人类生活息息相关。在化学教学中，经常找到与生活相关的研究点，让学生联系生活展开研究。化学与化妆品生 产、化学与新药研究、化学与能源开发、化学与环境保护等，把它们作为一个个的研究点，以课堂为主，以课余为辅，指导学生开展有滋有味的研究学习。如高二学 到甲烷时，学生从解放初农村使用沼气情况，谈到最近海底发现固态甲烷以及这种新能源的开发技术等，课堂显得很活跃，信息量也大。 　　又如，高三进行醛类研究时，学生利用课余时间到大型建材超市进行调查，发现现代装潢中，有些家具与涂料能挥发出对人体有害的醛类物质，对此，也研制出了新型的绿色环保涂料和除醛喷雾剂等新产品。 　　3. 研究性学习应该注意的问题 　　为更好地开展研究性学习，在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供