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研训一体必须实现工作定位三级跳 　　【摘要】县区级教师发展中心的成立，要求研训工作必须转变方式，实现“研训一体”。因而教师发展中心的研训员，必须走出传统的研训工作思路，实现“评价”“理解”“促进”工作定位“三级跳”。只有定位“促进”区域教师发展，“研训一体”才能真正成为研训员常态的工作方式。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】研训一体评价理解促进 　　“研训一体”，主体可以是教科研部门、培训部门、学校、教师，这是广义的说法。狭义的说法是指，教科研工作和师资培训工作一体化，其目的是发展教师，提高教师教育教学能力。 　　在课程改革纵深推进，教研、教科、培训部门整合，教师发展效能提高的新形势下，“研训一体”是对新成立的教师发展中心研训工作的新挑战。如何积极落实“研训一体”工作思路和方式，研训员（教师发展中心成立前称教研员，成立后称研训员）必须从工作定位的转变、升格开始，只有实现了自身工作定位的“三级跳”，“研训一体”工作方式方能落地生根。 　　一级跳：以“评价”为中心的工作定位 　　“教而优则研”，许多教研员都是一线优秀的教师，担任教研员工作后，资历、经验、心理上均处于优势地位。加之，地方教育主管部门重视教研对区域教学质量的促进作用，因而教研工作又带有较强的行政色彩。教研员是“专家”，又兼具“准官员”身份。这种特殊的身份、特定的背景，注定了教研员工作免不了居高临下。教研员以“评价”为中心的工作定位，具体表现在三个方面。 　　一是组织各类活动评比。教师优课评比、基本功比赛以及各类单项比赛，如说课、板书、命题、教学设计、课件制作、论文写作比赛等等，几乎成了教研工作的主线。教研员一方面要组织区域内的比赛，另一方面还要担任上级教科研部门组织的竞赛评委，特别是语数外等规模较大学科的教研员，似“陀螺”一般，在各类评比活动中周旋。但是，无论规模大小、频率多少，教研员组织活动的目的很清楚，就是要区分优劣，评出高低。 　　二是参与调研视导评点。教研部门经常组织调研，有时也受教育主管部门委托，组织教学视导。教研员参加调研视导，需要听课、了解教学常规、集体备课等，与学校交流调研视导情况时，都要对本学科教学工作做一番评点。评点是教研员参加调研视导的工作重点，不仅评点个人，还要评点学科组；不仅评点课堂，还要评点常规。学校管理者、教师视教研员评点为“圭臬”，无论评点是否正确，一律态度谦和，虚心接受，而教研员在评点过程中主观武断成了“家常便饭”，语气语调“咄咄逼人”也常有所闻。 　　三是学校教学工作评判。教育主管部门要对学校教学工作做出评价，主要依赖于教研部门，教研部门只能通过抽测调研、统一考试等方式，了解教学效果。由此，教研员命题、阅卷、统计、分析，从而对区域内学校教学工作做出评判，这是教研员工作的又一个重点。这其中，不仅有数据评判，有时教研员还要形成分析报告，书面评判学校教学工作。学校对教研员的评判异常重视，小数点后的几位、报告中的用词，都可能成为学校教学工作的“指挥棒”。 　　以“评价”为中心的工作定位，造成了教研部门与学校的对立，学校千方百计应对教研部门的各类活动检查，甚至常常上演“猫与老鼠”游戏；造成了教研员与教师的对立，教师想方设法研究教研员的喜好，投其所好，敷衍应对；也造成教研工作的变形，甚至扭曲，不少教研员自以为是，违背了教研工作宗旨。 　　二级跳：以“理解”为中心的工作定位 　　第八次课程改革对教研员提出了新挑战，教研工作仅止于“评价”，只能制约课程改革。教研员不再是传统的裁判员，教研员更应成为一线教师的伙伴，与一线教师一起来改变课堂；教研员又必须先行学习研究，成为平等中的首席。一次次的头脑风暴，一场场的推进活动，逼着教研员走出以“评价”为中心的工作路径，他们逐步迈上了第二级台阶――“理解”。“理解”，就是站在对方的角度思考问题，对学生、教师、课堂、教学产生全新的认识和解读。 　　面对课堂教学，教研员们会根据有效教学理论得到答案：学生的状态如何？为什么会出现这样的状态？教学的内容是在学生的最近发展区吗？发展滞后的学生有没有得到提高？教师选择了什么教学方式？为什么采用这种方式？还有什么更好的方式方法？教师备课时准备得如何？哪些关键点抓住了，哪些疏漏了？学生学习中的问题，教师重视了吗？课堂教学效果如何？等等。教研员对课堂教学的“理解”，实际上是对学生“学”的行为的“理解”，是对教师“教”的行为的“理解”，教研员从过去的“评课”逐步走向“议课”，以普通一员的视角，参与课堂改革探讨，从而有针对性地引导课堂改革，促进课堂教学生态的变化。 　　面对教学管理，教研员会根据课程改革对学校的要求，共同探讨一些热点、焦点问题：学生学业成绩的评价体系形成了吗？学校是如何科学合理运用好学业测试成绩的？教师的课程意识如何？专业素养怎样？