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语篇分析理论在大学英语视听教学中应用 　　 【摘要】自上世纪80年代起，语篇分析的理论及分析方法被广泛地应用于教学的各个领域，深刻地影响着语言研究和教学的方方面面。本文试图从语篇分析的角度并结合自身英语视听教学的实践来探索视听教学的新途径，以求有效地指导学生的英语学习，提高学习效果。 　　 【关键词】语篇语篇分析视听教学 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0115-02 　　 “听”在日常的交际中占有十分重要的地位，如果听不懂或听不清对方所说的话就无法进行正常的交流，更达不到交际的目的。在二语习得过程中，听作为一种输入型的技能也处于十分重要的地位，是不可或缺的。根据Krashen（1985）的观点：人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。因此，我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。外语教学中应对视听教学给予足够的重视，使其在整个的教学中发挥其应有的作用。 　　 一、语篇及语篇分析理论 　　 语篇是一个广义的概念，既包括“话语”也包括“篇章”。语言学家认为语篇是语义单位（semantic unit）或是“在某处情境中做某事”的语言（Halliday Hason，1976）。语篇（text）的着眼点是一个完整思想意义的篇章，一个大于句子小于语境的成分，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。它可以是对话，也可以是独白；它包括书面语，也包括口语。“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言”（胡壮麟，1994）。Harris指出，“语言并非是一些杂乱无章的语句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”也就是说，语篇并非是一些杂乱无章的语句，而是通过一定的衔接手段由连贯的篇章形式表现出来的。语篇功能是指人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系（黄国文，2001）。 　　 语篇分析理论的核心在于衔接与连贯（Halliday Hasan，2001）。语篇分析从20世纪60年代中期开始就成为一个独立的研究领域，并逐渐形成一门研究交际中的语言使用情况并涉及多个学科的学问。语篇分析是以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，把握文章主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。具体包括：语境方面的分析，即就是言语活动所发生的时间和空间；表现语篇表层结构的衔接手段；存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的连接的“连贯”；句际间的关系及篇章结构的分析。 　　 二、语篇分析理论与大学英语视听教学 　　 语篇分析是从语篇的整体出发，把注意力集中到句子和段落之间的联系上，对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物或讲解事件缘由，总结中心思想和写作技巧。语篇分析教学还包括对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。 　　 语言学家威多森（H?G? Widdowsen）认为：“一旦我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言。我们必须考虑语篇的特征以及怎样最好地教授语篇。”这充分说明了语篇分析在教学中的地位。 　　 如何提高学生的听力理解能力是大学英语教学中的重点之一。学生听力差，听不懂外国朋友所说的内容，在大学英语四六级考试中听力失分过多，十分畏惧考研后的英语面试，这些我们习惯性地将之归结为“练得太少，语感太弱”等原因。但从认知心理学理论角度来看，学习者不善于在收听的过程中捕捉语境信息，将自己的已知信息和录音中的新信息结合起来是一个极其重要的原因。另外，在听力教学中，教师往往只注意语言层面上的讲解和分析，而忽略培养学生在语篇及文化层面上的逻辑推理和预测求证的能力。但是，随着目前英语听力测试的改革，语篇理解越来越受到重视。 　　 听力理解是一个极其复杂的过程，涉及各种因素：诸如语言、认知、文化、心理、社会知识等。1997年，G?Brown将听力理解的性质总结如下：（一）辨识单词及相关的意义；（二）理解每一个单词在具体语境中的作用及与邻近单词的关联，理解一个句子中构成主语和谓语的那些词汇，并理解指代成分所指的人或物；（三）既要理解每一个句子在段落中的意义，也要理解该句子在整个语篇中的宏观意义； （四）根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，并对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果、和意图关系作出正确的推理；（五）较长语篇应记住大意，较短语篇应记住一些重要内容。 　　 根据听