分层导育在初中德育中实践与探索.docVIP

“分层导育”在初中德育中实践与探索 　　霍华德?加得纳的“多元智能理论”告诉我们：每个个体都具有独特性，通过教育，均可使各种智能得到充分发展，这些智能中的每一种智能都可作为我们学习其他智能内容的方法和发展其他智能的目的。基于此，在初中德育中，教师可根据每个学生的特点，有针对性地制定适合他们发展的策略，以使他们在成长中感悟世界的“真、善、美”，享受教育的快乐，从而走向人生的成功。 　　一、“分层导育”实施策略 　　“分层导育”的实施策略，大致分三步。 　　1.分层 　　“分层”应贯穿于初中德育过程的每个环节。具体有五点。 　　（1）内容分层 　　由于学生来自不同的地方，生活习惯和家庭背景不同，因此，学校在教育内容上应区别对待。 　　（2）年龄分层 　　不同年龄段的学生，其个性和心理特征不同。即便是处于同一年龄段的学生，其个性和心理特征也略有差异。因此，以年级为第一年龄层，确定“分层导育”的总体目标，再结合年级里学生的具体年龄段，进行第二年龄段的分层。例如，七年级的学生年龄一般在12至15岁之间。其中，12至13岁的学生比较幼稚、盲目，14至15岁的学生比较独立、成熟。因此，12至13岁的学生为第一年龄层，要求做到不打架、不吵架，14至15岁的学生为第二年龄层，要求做到和谐相处、互相帮助。这样，逐步推进，最后达到相应的更高要求（特别讲团结）。 　　（3）目标分层 　　具体有三个关键。一是从低到高的要求。例如，我们对学生的要求可由低到高分五步走：不打架――不吵架――和谐相处――互相帮忙――特别讲团结，也就是说，对不同的学生有不同的要求。二是从人性出发。例如，我们从人性出发，分三步培养学生：一是培养学生为人善良，懂得感恩，学会宽容，与人合作；二是培养学生守规则、懂道理和讲诚信；三是培养学生讲道德、有志向。 　　（4）教学分层 　　在课堂教学中，我们大致分四步要求学生：一是基础层，即从零开始，培养兴趣，从易到难，注重示范，简单应用，关注差异；二是中间层，即狠抓基础，举一反三，既要示范，又要引导；三是最高层，打好基础，提高能力，训练思维，注重方法，自主探究，培养创新。 　　（5）评价分层 　　评价分层，即要求教师用发展的眼光看待学生，并遵循及时、客观和公正的原则，以充分发挥评价的诊断功能和激励功能。评价分层有四个关键：一是评价内容多元性，即侧重及时发掘学生的优点与缺点，使激励与引导并重；二是评价方法多样性，即体现评价方法的灵活性和针对性；三是评价过程发展性，即评价方法需要不断完善与发展，并应从发展的角度看待被评价对象（学生）；四是评价结果激励性，即根据评价结果，并以具有针对性的方法，对学生鼓励、鞭策，以达到预期的导育成效。 　　2.导 　　“导”，即引导、指导，是初中德育工作的指导思想。“导”包括“导听”“导讲”“导心”“导悟”“导学”和“导做”等，也就是要求学生调动各种感官感受身边的每件平凡小事，并感悟其中蕴含的生活哲理。 　　（1）导听 　　交流的基础是倾听，因此，既要让学生明确倾听的方式（不要随意打断人家的话，让对方把话说清、说完，并专注而在意地听），又要让学生明晰倾听的意义（倾听是思维的开发和提升，有助于表达能力的锻炼和提高；另外，倾听是一种幸福、谦虚和包容），所以，要尊重对方，就必须从倾听开始。 　　（2）导讲 　　沟通是表达情感、意见和建议的重要途径。通过沟通，人们可相互理解、信任，增强信心以及克服自卑等。因此，教师要引导学生与他人沟通。具体有三个关键：一是尊重他人，以获得他人的信任；二是宽待他人，以赢得更多的朋友；三是讲究语言艺术，采用礼貌用语。 　　（3）导心 　　谈心是帮助学生消除心理障碍、解决心理困惑的重要方法，因此，教师必须慎重对待谈心，从而较好地引导学生。具体有三个关键：一是选择适宜的地点（在教室附近、走廊、校园以及办公室或其他适宜地点）；二是选择适合的主题，这要求教师在谈心前务必做到心中有数（了解什么、解决什么以及达到什么目的）；三是选择有效的方法，即对不同性格的学生，应有不同的处理方法（对性格内向的学生，不要强求他们口头表达，以免造成谈话的障碍；对性格外向的学生，要帮他们把问题分析清楚；对性格急躁的学生，要以柔克刚）。 　　（4）导悟 　　发生在学生身边的事虽小，却蕴含做人的道理，因此，教师要善于捕捉动态生成性育人资源，即通过发生在学生身边的真实、生动和可信的小事，与学生交流、沟通，从而启发他们联想，最终引导他们感悟。 　　（5）导学 　　“导学”，即根据学生的知识基础和个性特点，进行有的放矢的教学，使不同学生各取所需，充分发展，最终实现“让优秀的人更优秀、使平凡的人不平凡”的教学追求。 　　（6）导做 　　除了养成学生的良好习惯，教师还要不断挖掘学生的潜能，以帮助他们寻找适合自己的发展模式。例如，想尽办法为