抛锚式虚拟现实实践在技工院校电气专业教学中运用.docVIP

抛锚式虚拟现实实践在技工院校电气专业教学中运用 　　【摘 要】本文用两种不同教学的方法，通过对电气专业课教学实践的改革，使职业教育更适应现实需要。 　　【关键词】抛锚式教学；虚拟现实实践教学；实践教学；船锚；迁移 　　中图分类号：C40文献标识码： A 　　职业教育主要是面向企业，培养在基层一线从事与生产过程(或流通、服务等)直接有关的技术工作的人才。实验、实习、设计是职业教育的重要环节。但是我国的中职教育在教学形式、内容和方法上存在着许多问题，如实验教学停留在验证性上，缺乏创新，实习内容与设计停留在理论计算假题假做上等。 　　运用DACUM表制定能力培养结构、情境学习、抛锚教学己引起人们的广泛注意，并广泛应用。把抛锚式教学方法运用到电气专业课教学中具有重大的意义。 　　一、抛锚式教学的基本观点 　　抛锚教学将教学设定在对学生具有吸引力的真实世界事件中，目的是创建富有兴趣的真实背景，以鼓励学习者对知识的主动建构。抛锚教学的观点强调，学生在面临的情境中要获得成功，必须解决所遇到的问题，而这些问题只是达到目的的手段，其本身并不是目的。最终教给学生的是可迁移的一般技能，而非特定情境下的特定技能，一般技能的获得，可在真实的情境中，通过灵活的教学系统与学习者的主动建构得以实现。 　　二、抛锚式教学的实践 　　抛锚教学在教学目标上重视知识的应用，给学生提供与专业环境相似的活动情境，帮助学生明确问题、目标，提供所需的丰富资源，使学生在主动的活动参与中建构知识体系，获得能力至态度的发展。 　　在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即让学生面临一个需要立即解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。比如：如何使控制机械实现正转与反转呢？这就是抛的第一个“锚”。要实现正反转控制，可以通过机械和电气控制来实现。通过电气方式实现正反转控制，只需要通过改变输入三相电动机的三相电中任意两相电的相序来实现。如何改变输入三相电动机的三相电中任意两相电的相序呢？这就是所抛的第二个“锚”。通过控制两个交流接触器KM1和KM2的吸合来实现，例如当交流接触器KM1主触头吸合时，通入电动机的三相电相序为A、B、C，而当交流接触器KM2主触头吸合时，通入电动机的三相电相序为A、C、B，改变其中任意两相的相序便可以使电机由原来的正转变为反转。因此，只要能够分别控制交流接触器KM1和KM2的吸合，便可以控制电动机的正转和反转。 　　正是通过不断地“抛锚”，使整个学习内容和学习进程都围绕如何实现对两个交流接触器KM1和KM2的控制进行，逐步引导学生进行分析设计，逐步画出正反转控制电路的主电路。通过这种方法，学生不仅能够理解电路的结构和原理，还能使学生掌握一种电路设计的方法，培养学生设计电路的能力。 　　三、抛锚教学对实践教学的启示 　　1.教师的活动。教师在传统的教育活动中处于一种教育者的位置，角色是知识的传递者。而在抛锚教学中，要求教师要充当“教练”甚至“学习者”的角色。教师为学生提供“即时教学”鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进行合作学习；激发学生对新信息的学习动机；并随时注意感受学习过程的各种偶然性，进行相应的反应。同时，由于教师不可能成为学生所选每个题目的专家，因而常常需要与学生一起成为情境学习者，在实训课中教师指导学生如何操作，对学生所表现出的新思维、方式、方法，教师应与学生一同探讨，充分发挥学生的创新思维。 　　2.学生的活动。教师抛出的“船锚”要反映出“设计型实验”及“综合性实验”的实验方向，以培养学生的创新意识、综合素质。学生积极主动地参与“船锚”所描述的活动，教师只给出题目，和最终要求达到的结果，学生在“船锚”提供的情境中自己确定问题、目标，自己寻找独特的解决途径，设计性实验主要表现以下几个方面：①自行选择实验(设计) 方法；②自己选择实验设备、仪器、仪表；③独立进行实验、开发；④独立正确测定实验参数并对结果进行评价。综合性实验表现为以下几个方面：①将多个实验综合在一起，实行实训周制；②实验与实际制作相结合，最终学生以产品形式说明实验结果。在问题解决过程中进行知识的意义建构。如注意探寻与问题解决相关的各种信息，识别、确定与问题相关的信息源，阅读理解相关信息，并与分组同学合作、交流。 　　3.合作学习。抛锚教学可创建一种有利于合作学习的环境。由于“船锚”所描述的问题的复杂性，使得学生不可能完全独立解决，从而使合作学习成为一种需要。另外，“船锚”通常提供丰富的视觉信息，使得那些阅读能力较差的学生也能够相对容易地参与协作、发表见解，在共同学习中同时作出各自的贡献。 　　4.关于迁移。抛锚教学使知识产生迁移，经过实际操作，学生具有了实际的经验，通过学生对经验的概括描述，促进了知识发生迁移