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课堂有效追问实践探索 　　课堂追问是一种最原始、最常用的教学方式，却被很多教师轻视与忽略了。在课堂中常常可以看到的是教师简单、随意、重复、肤浅的“低效追问”，主要可以归纳为以下几种：一是课堂追问缺乏指向性，追问的目的性不明确；二是课堂追问的思维含量低，学生的思维没有得到实际提升；三是问题提出了，学生却保持沉默，“启而不发，问而无答”。 　　那么，教师如何改变这种现状，使有效的课堂追问成为培养学生创造能力的桥梁与催化剂？为此， 笔者对数学课堂追问的有效性问题进行了探索与研究。 　　一、精心设计追问内容――有效追问的前提 　　有效追问的前提是精心设计追问内容。经过对课堂追问内容的研究，笔者认为高质量的追问要具备以下几个特点。 　　（一）追问内容要有指向性 　　课堂追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，追问的指向必须清楚、明确。教师有目的的追问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。一般的课堂追问要指向于知识的重难点、关键点或者是学生思维的转折点等。 　　例如，一位教师在教学人教版五年级上册“解方程”一课时，让学生比较解方程和方程的解这两个概念，教师在投影上出示两个概念，学生齐读后，师生进行了对话。 　　师：这两句话中哪个词语最重要？ 　　生：解方程和方程的解。 　　师：就是红字部分，确实很重要。还有吗？ 　　生：未知数。 　　师：嗯，未知数。还有