语文课堂教学评价的几点看法.docVIP

PAGE PAGE 1语文课堂教学评价的几点看法江苏省苏州市木渎第二高级中学 吴国琴 邮编：215101摘要：课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的价值标准和教育理念，运用科学的手段和方法对教学的过程和效果作出客观的评价和判断，是完整教学过程中不可分割的重要组成部分。语文教改先于其它学科改革，在提高语文教学质量和教师教学能力等方面进行了不少可贵的尝试，并取得了瞩目的成绩，但是语文教改中的评价尤其是课堂教学评价仍然存在一些问题，评课功能并未充分发挥。客观、公正、科学的语文课堂教学评价，对探索语文课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。 关键词：课堂教学评价 探索 语文 教学规律课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的价值标准和教育理念，运用科学的手段和方法对教学的过程和效果作出客观的评价和判断，是完整教学过程中不可分割的重要组成部分。它是一项不断发现、评判和提升课堂教学价值的活动，对教师获取教学反馈信息，反思和调整教学行为，促进教师教学水平提升具有强烈的理论指引和实践导向作用。同时它也是落实新课改理念和精神，提高教育教学质量的有效保障。语文课堂教学是语文教师的教育观念、教学能力、业务水平、文化修养、师德和思想素质的综合表现。这些年的语文教改情况，虽然先于其它学科改革，在提高语文教学质量和教师教学能力等方面进行了不少可贵的尝试，并取得了瞩目的成绩。教学观念更新，教学研究气氛空前活跃，教学方法方式有了较大的变革与创新，但是语文教改中的评价尤其是课堂教学评价仍然存在一些问题，评课功能并未充分发挥。杨九俊主编的《说课、听课与评课》一书中将评价未发挥应有的功能归纳为以下几方面:一是听后不评，评课之大忌，失去了听课的意义;二是不痛不痒，有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值;三是抓不住关键，虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题;四是事无巨细，面面俱到，分不清主次。五是当老好人，害怕伤害执教者，说一些好话。听评双方都有没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的背道而驰。八是追赶时髦，现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。教师对课堂教学评价也颇有微词。一是实话不多，做秀的，摆花架子多。二是跟风，跟“课改”风，人云亦云，评价不客观。三是领导意见权威化，没有畅所欲言、自由宽松、坦诚的评课环境。四是形式上走过场，浪费时间，效果不佳。五是吹毛求疵，不实事求是，而是借挑缺点打击授课教师。六是缺乏多主体、多种形式的评价方法。七是评价标准不统一，评课理论是素质教育，而社会评价教师，领导考核教师的依据是应试教育，两者互相矛盾。八是课堂教学评价未以常态出现在教学研究中，评教不磨合。那么我们需要怎样的课堂教学评价呢？根据教学实践和听课体会，阅读相关资料，借鉴有关经验，我以为语文课堂教学评价应着重从以下几个主要方面去考虑:(一)教学思想教学思想是否正确是教学过程中最为关键的。语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求;激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性(二)教材使用要有正确理解教材，灵活恰当处理教材的能力。既从横的方面掌握每篇课文的知识点、训练点，又从纵的方面熟悉语文知识链，在课堂教学中纵横连贯地驾驭材料，达到教学目标。(三)教学方法教学方法为完成教学任务，改变学生学习方式服务，所以评价教学方法最大的原则就是:实效性和个性化结合，科学化与人文性结合。根据本班实际状况和学科特点合理选用的教学方法是为了让学生得到“最大的实惠。”语文本身就是鲜活的材料，有效的方法能让课堂生机盎然。枯燥、刻板的单一讲授法使语文教学陷于困境，从这一点来说，语文课堂教学更应重视教学方法的灵活运用。各种教学方法都有它的特点和不足，评价时要着重指出教师运用这种方法时是否遵守了使用这种方法的要求和发挥了这些方法的优点。教无定法，恰当的方法应当符合教材特点和学生个性特点，是教师个人教学特色的生动体现。教学方法选择得当能引发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生主动积极地学习。常见的语文课堂教学方法是讲授、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等灵活运用。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励大胆质疑，积极思索。教师应在了解学生的学习水平基础上精心设计教法，以活动促进发展，根据具体情境运用知识解决实际问题，体会知识与生活的联系。语文教学目标的灵活性，有利于教师运用多种的教学方法和手段调动学生积极性和主动性。教法的选择要有利于培养自学能力和创新精神，有利于感悟体验知识和能力的