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浅论儿歌对幼儿音乐能力培养作用 　　摘 要：本文力图寻找出儿歌对幼儿音乐能力培养的有效方法，即如何实现儿歌的音乐教育功能。根据文中分析得出，儿歌能帮助幼儿培养稳定的节奏节拍感、了解简单的音乐符号、培养音乐的感受能力，欣赏能力和创新能力。 　　关键词：儿歌；幼儿音乐能力；培养 　　中图分类号：J642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）09-0108-02 　　一、培养幼儿稳定的节奏节拍感 　　（一）配合儿歌，让孩子们学会一边诵读儿歌一边看指挥 　　在刚开始接触的阶段，让幼儿理解“收”和“放”的手势，之后在音乐教学中慢慢的向正规化手势转变。手势如图1： 　　指挥是乐队中的灵魂人物，也是节奏的掌控者，能够帮助幼儿更积极的去探索和发现节奏的奥妙，在此同时形成稳定的节奏节拍感。为此，教师可以在第一阶段让幼儿慢慢熟悉指挥的几种基本动作，一是对拍子类别的掌握，二是“收”的手势，三是对集体指挥和个别指挥的把握。 　　（二）在儿歌教学中为幼儿营造一个适宜的音乐节奏学习的氛围 　　这要求幼儿教师自身具备一定的音乐素养，并能在积极引导幼儿的同时，为幼儿创设相应的学习环境。幼儿在刚开始接触节奏时，无意识记忆占主导地位，教师拍什么，幼儿可以模仿出来，但是并不真正理解节奏是什么。这时，需要教师能够从幼儿的角度出发，拟定一个儿童化的节奏教学方案。 　　（三）用肢体语言和打击乐器让节奏的掌握更加具有“操作性” 　　肢体语言包括律动和舞蹈，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。打击乐器是节奏型乐器，它们能够通过对不同节奏的，创造出很多有趣的演绎形式。例如教学中将幼儿分为三组，每组一种乐器，让幼儿先一组组演奏，在熟悉自己负责的节奏型后开始合作演奏（在此之前，老师要求幼儿看老师的手势指挥）。在演奏过程中会出现很多问题，老师应当及时予以解决，让幼儿逐渐适应分组演奏的表演形式，并在此过程中强化对节奏的意识。 　　这种寓教于乐的活动形式很受幼儿喜爱，在本次活动的过程中运用到了指挥、肢体和乐器，将这些元素有机的整合，形成了一趟具有音乐特色的儿歌音乐教育活动。 　　二、帮助幼儿了解音乐符号 　　用以记录不同长短的音的进行的符号叫做音符，用以记录不同长短的音的间断的符号叫做休止符。认识它们的形态以及表示的时值，对于学龄前幼儿来说是很有难度的，但是在儿化了的儿歌音乐教育中，我们可以更多的从幼儿的角度出发，将枯燥单调的符号学习幼儿化，形成符合幼儿特点的教学方式。从四分音符开始，将它形象的比作小蝌蚪，告诉幼儿老师请来了一位小客人，先瞧瞧它的样子（圆圆的脑袋，长长的身体），在教师的示范后，首先让他们去思考这像一个什么。这样在幼儿的讨论中引出它的名称“ta”，并让幼儿体味“ta”的时值。 　　三、培养幼儿音乐感受力――启发幼儿体验不同的表演方式 　　儿歌的诵读与儿童歌曲的演绎一样，同样可以分为独、齐、轮、领与齐、对和合。这种念儿歌的多种形式对于幼儿以后的歌唱起了奠基的作用。 　　独念儿歌是指一个人诵读儿谣，由一个幼儿朗诵，可以适当加入肢体动作。齐念儿谣是指两人或两人以上诵读相同节奏的儿谣，这种形式在当今幼儿园中是最为普遍的方式，幼儿掌握起来也非常的简单。轮念儿歌是指分两个声部按一定时距轮念同一节奏的儿歌。领与齐是指由一个领读儿歌众人齐念儿歌组成。对念儿歌是指分声部一对一答的表演方式。合念儿歌是指两个以上声部，每个声部都有三人以上的人念儿歌的表演形式。学龄前幼儿自控能力较弱，所以一般采用二声部的方式。 　　将儿歌的诵读与表演相结合，一方面增强了儿歌学习的趣味性，另一方面将一定难度融入其中，更利于锻炼幼儿的音乐能力，让孩子们在愉快的配合和表演中得到有效发展。 　　四、培养幼儿音乐的欣赏能力――审美情感 　　众所周知，儿歌与儿童歌曲有着密不可分的关系。朱梅老师在所著《幼儿歌唱素质训练》提出对幼儿教师的要求是在自身理论素养具备的前提之下“以幼者为本位”，即不能仅限于照本宣科的教，而是要求幼儿教师采取适合幼儿年龄发展特点的、幼儿喜爱的方式范读，并且选择的儿歌作品中包含的情感要与幼儿生活相贴近。通过正确的范读能有效的增加幼儿学习儿歌的兴趣，从而积极参与到儿歌的学习中去，并能在模仿与感受的过程中体验到儿歌所表达的情感。 　　五、挖掘幼儿音乐创新潜能 　　儿歌的创编可以是小段的简单创编，也可以是整首额儿歌创编。从对幼师的问卷调查中得知，儿歌的创编难度和幼儿自身年龄特点的分布大致可概括为下表（表1）： 　　创编对于幼儿来说是发挥他们创造力的最好形式之一，在幼儿音乐教育当中创编也是一个重要的内容。我从儿歌中所包含的几个可供创编的元素出发，简单的分析儿歌中的创编。 　　（一）儿歌中的节奏创编 　　从节奏感入