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合作学习中学习小组科学组建与优化 　　[摘要]“合作学习”是新课程改革极力倡导的教学组织形式，在“合作学习”教学中，学习小组的组建与优化十分关键。当前合作学习小组存在一些问题，例如：小组规模大、人数多;分组随意，角色分配不均;分组依据与标准不科学;群体关系不协调，凝聚力差。科学合理的合作学习小组划分和组建应该遵循三个原则：组内异质，组间同质;性别搭配，性格互补;学科结合，角色明确。优化合作学习小组的策略主要有三种：了解学生、熟悉情况，均衡搭配、动态管理，协调冲突、营造氛围。 　　[关键词]合作学习;学习小组;组建与优化 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）34-0083-03 　　一、核心概念的界定 　　（一）合作学习 　　关于合作学习，国内外很多教育家都进行过描述。尽管他们都站在各自的角度定义合作学习，但在某些方面还是达成了一致，即合作学习立足于教学团队和集体，将集体的合作性架构纳入教学过程之中，通过安排、规划、开展互助合作的学生小组活动来完成教学任务，以促进学生独特性和社会性的统一发展。基于这一共同性认识，笔者将合作学习界定为以小组为基本单元，利用学生之间相互作用产生合作关系，以最终完成教学任务，促进学生优化发展的一种教学组织形式。 　　（二）学习小组 　　合作学习中的学习小组首先是一个组织。当代人们对组织的认识中最典型的概括是：组织是一个开放的社会技术系统。这个定义包含三层意思：第一，组织是一个开放系统;第二，组织是一个社会技术系统;第三，组织是一个整合系统。[1]笔者认为合作学习中的学习小组有一般组织的特点，但在教育领域也有其独特性，比如它由学生组成，因此在这里我们将学习小组定义为：为完成特定的教学目标，由几个学生构成并相互合作，促进共同发展的动态学习组织。 　　二、当前合作学习小组存在的问题 　　（一）小组规模大、人数多 　　国外大部分是20～30人的小班化教学，相比而言，我国班级规模大、小组人数多。小组规模多由教师决定，很少考虑到学习目标与内容的要求和学生的个性特点。有研究发现，由于教室容量所限，6～8人的学习小组最为普遍，但是这样的学习小组在桌椅布置方面存在困难，且学生间相互干扰较大。当人数超过6人时，合作学习就很难照顾到每个学生的特点，而且人数众多的大组会成为一些试图“搭便车”的学生的庇护场所，讨论问题时只有少数学生主动发言，大部分学生“事不关己，高高挂起。” 　　（二）分组随意，角色分配不均 　　目前我国的中小学课堂，教师往往喜欢按前后座位划分学习小组，而座位次序一般根据学生的成绩、性别、身高等安排。这样自然划分学习小组简便易行，但太过随意，小组成员角色分配不均，不利于因材施教，更有碍小组成员的优化互助，小组成员之间很难做到相互促进、协调发展。此外，小组成员没有角色分工或者分工模糊，会导致组内成员难以形成角色依赖，这样的组合在学习的效率和效果上都将大打折扣。 　　（三）分组依据与标准不科学 　　当前学习小组的分组存在很多不足之处：在异质分组中，人们常常以学生的学习成绩、能力水平、家庭社会背景等因素作为划分标准。如合作小组通常由若干学优生、学困生组成，如此一来，无形之中给学生贴上了“优”“劣”标签，一些能力不强的学生容易产生自卑感、失落感。另外，学生间成绩的交叉与比较使得成绩不佳的学生会为自己的表现感到忧心忡忡，为自己降低小组成绩而感到惭愧，其参与小组学习的积极性会衰退，自信心瓦解，其各方面的能力也难以得到充分发展。 　　（四）群体关系不协调，凝聚力差 　　合作学习小组中的群体关系不协调主要体现在学生间的分歧与矛盾及师生间不平等的关系上。学生在课堂讨论时常常观点相异，如果不能适时协调，那么学生之间的关系很可能会变得紧张起来，小组的互助合作甚至整个教学过程也都无法正常进行。事实上，很多学习小组存在凝聚力不强、学生士气不高、师生之间沟通不足且关系松散等问题。在实际课堂教学中，很多学生对合作学习漠不关心，积极性不高，学习效率低下。 　　三、合作学习小组划分、组建的原则 　　（一）组内异质，组间同质 　　教师应依据学生特点构建合作学习小组，认真分析小组任务与结构，努力使各小组整体素质保持一致，不仅要考虑学生的年龄、性别等基本要素，而且需要保持组内个体在学习成绩与水平、心理特征、性格特点、兴趣爱好、交际能力、才能倾向、家庭情况、社会因素等方面存在合理差异，使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让学生在小组合作学习中都有展示自我的平台，都能表现各自的特点和长处。 　　（二）性别搭配，性格互补 　　因为男生抽象逻辑思维较强，而女生形象思维独具优势，男女生合理搭配，能在学习中相互促进。因此，在划分合作学习小组时要考虑性别搭配，充分发挥男女生合作的优势。此外，我们