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从“冰冷美丽”到“火热思考” 　　这一学年，我学习了《小学数学课堂的有效教学》一书，颇有收获。在这本书的理论指导下，我在自己的课堂上，努力做到让孩子们在动手做中快乐的接受数学，在生动的生活情境中体验数学，并让孩子们尽量的用数学来解决生活中的许多问题，在学习和生活中发现处处有数学，时时用数学。在课堂上尊重他们，让他们在合作交流中碰撞思想，实现了数学课堂从“冰冷的美丽”到“火热的思考”的转变。 　　一、学会赏识学生，让每一个学生都找到自信，体会学习数学的快乐。 　　“数子十过，不如奖子一长”。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的困难，使学生在习中体验成功的欢乐和满足。晓珂是班里一个羞涩和内向得小姑娘，刚上一年级的时候，不要说在课堂上回答问题、发表意见了，只要老师大声的批评别的孩子，她都会被吓哭。她的计算能力和运用数学知识的能力都很差，每当小组内其他的同学大声的发表自己的意见或者为一个问题争论时，她总是默默的躲在一边。如果轮到她必须回答一个问题，她的小脸就会憋得通红，结结巴巴地说不清楚。我很想鼓励她，可只要我一和她说话，她就浑身颤抖，一句话也说不完整了。当我看完第四编“研究学生，了解学生，促进学生和谐发展”后，我不禁反思自己：我真的了解她吗？ 　　在以后的很长一段时间里，我一直关注她，发现这个孩子有一个特长，特别喜欢画画，画什么像什么。在认识长方体这一课时我找到了契机，学生们掌握得很好，能够认识区别各种物体。这时我说：“老师提一个建议，让晓珂画一个长方体的物体好不好？”孩子们都鼓掌，我看到她眼中表现的欲望。我请她在黑板上画，不一会她就画了一个冰箱出来，真是栩栩如生，孩子们再次热烈的鼓掌，她的小脸上写满了成功的喜悦。下课铃声响了，同学们都围到晓珂身边，央求她为自己画一幅画。从那一天以后，上课时我对症下药，先让她回答比较简单的问题，为帮她找回自信，我总是这样评价她“你思考问题很全面”，“你的思维很敏捷”，“你很有数学头脑”，“你的作业写得真清楚，大家要向你学习”，等等。我发现她渐渐地融入到集体中，可以慢慢地表达自己的想法了。在我逐步的引导和呵护下，班上的孩子大部分都很有自信，能够在数学课上大胆的表达自己的想法，享受数学学习的快乐。 　　二、让学生经历“火热”的数学思考过程，在猜想――验证，类比、迁移，归纳概括，从特殊到一般……这些充满了无穷魅力的探究过程中学习数学。 　　在学习《沙滩游玩》――初步了解事件的确定性和不确定性这一课时我准备了硬币，箱子和黄、白两色的乒乓球。掷硬币之前，先让孩子猜测哪面朝上，孩子们为用“一定”还是“可能”来表达争得面红耳赤，孩子们的兴趣被激发起来，他们产生了学习的欲望。这时让孩子们进入到动手实践活动中去，他们是那么专一，那么认真。他们在猜想――验证中，体验这充满魅力的探究过程，体验数学之美。在争执、实践的过程中思考、明理。 　　在数学课堂上，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。如：《20以内的进位加法――9加几》一课，我先布置学生根据算式“13-9”摆小棒，看看得数是几，然后请学生展示摆法，并板书计算思路，从而突出了较优化的方法“破十法”：从13里拿出1个十，从中去掉9根后剩下1根，再把这1根和3根合起来，就是4根。这样为学生的操作活动提供充分的素材、时间和空间，教师只从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。旨在让每个学生都经历每一个操作活动，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作的方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律、算法等的本质属性进行抽象概括，让学生充分经历知识形成的过程。 　　学生学习数学知识的过程，是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，并积极建构他们自己的意义”的主体建构的过程。因此，教师在课堂教学中，要为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，并留充足的时间放手让学生自己在操作中去探索和发现规律，学会学习。例如：教学“长方形和正方形的周长”时，课前时，我讲完周长认识后，就让学生动手实验，测量长方形和正方形的周长，做出记录。生甲：我用一根绳子先“围”一圈，再量绳子长度；生乙：我把长方形和正方形象自行车轮子一样先“滚”一圈再量长度；生丙：我把两个图形的边“拆”开，接起来，再量长度……。学生通过实验、计算、观察、分析、比较发现：用“滚”、“拆”的方法行不通，“围”的方法太麻烦，还是“算”的方法最方便，从而探究长方形和正方形周长的计算方法。 　　这样的