从“分层”到“分层走班”英语教学.docVIP

从“分层”到“分层走班”英语教学 　　问题的提出　　“一个也不能少”是平南小学的办学理念，但办学理念的实行并不是件容易的事，尤其是在平南。平南自2009年起，虽然外来务工人员随迁子女比例由原来的百分之六十下降到百分之四十，但是学生的家庭背景差异仍然较大，多数家长忙于生计，难以顾及孩子；学生学前教育参差不齐；学生的学习准备和学习经验差异较大；家长教育背景不一，对孩子受教育需求不同。加之，学生学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等存在许多差异。因此，教师的备课、上课、练习设计不能“一刀切”，否则，课堂上将出现有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。整齐划一的教学方式既不适合学生的需求，也违背了“爱满平南，一个也不能少”的办学理念。因此，三年前，我们启动了“尊重学生差异，顺应每个学生特性”的分层教学和走班教学的实践研究。下面以英语学科为例，介绍我们在这项研究上的实施情况。　　实施过程　　第一，分层教学，重组教材与课时。　　顺应学生特点的分层教学，首先要了解学生。我们要求每位教师必须对班级所有学生的学习状况、学习兴趣、性格特征、家庭背景等了然于心，备课时心里要有学生。每单元的教学目的和教学内容分层教学有清晰的梳理。课堂教学实施与练习设计要体现分层要求。　　在日常教学中，教师在设计问题时，能根据不同层次的学生实施教学，让他们感受到成功的喜悦。如新授课时，对于能力较弱的学生，教师只要求他们能站起来大声朗读或拼读；对于能力中等的学生，教师要求他们能根据教材中的图意，使用所提示的文章或语言进行表述；对于能力较强的学生，教师则让他们运用新学知识充分表达自己的意见。在作业方面，对不同的学生也有不同的要求，例如，同一个朗读作业，有朗读课本，选读拓展文本，背诵课本或拓展文本；又如project作业，可以是完成教材作业，可以是通过文本提取信息完成一封信、一篇短文。教师通过星号标出各作业的类型，既有无星号的基础题，也有一星至三星的基础能力和拓展能力题。学生可以选择星级作业，家长可以根据学生在家完成情况，如速度、态度、兴趣等给予星级评价，最后教师根据学生完成情况予以评价。　　分层教学在一定程度上使学生“各得其所”，但同时也可能拉大学生的差异，由于学额数与课时的局限，对学困生的关注和帮助还是很有限的，有时问题会越积越多、积重难返，教师不得不忙于应付课后补差，教师教得更累，学困生学得更苦。这就引发了我们“分层+走班”的思考，即每周抽出一课时进行走班教学，有针对性地解决分层以后带来的新问题。　　走班的时间哪里来?教研组组织各备课组研究本学段教材，整理学段知识点，形成了“单元主题的横向任务链”；并在此基础上进行了深度解读，完成了十册教材纵向知识点整理，形成“同一主题的纵横任务链”。各备课组依靠集体力量，在解读课标和牛津教材的基础上，对教材的每个单元进行了“单元整合，文本再构，应用性阅读”的研究。把每个单元的知识点，通过人物、赋予有意义的故事予以串联。这样使原本需要三四个课时上完的单元，通过一个有意义的主题整合成了两或三课时就可以完成的文本。对于国家教材二次开发，各学段教师都编制出基于牛津教材主题，符合学生不同需求的校本教材。一番“统整”和“再构”，空出的一课时，正好用于走班教学。　　第二，走班教学，适合的是最好的。　　在分层走班教学时，我们从原本ABC三个层次、三套教材、三个班，到目前的三个层次、六个班，这种调适，目的是尽可能使我们的教学更适合学生的发展需要。如原来的三个层次，更多的是从知识的获得考虑，现在兼顾学生的兴趣、学生的学习习惯的差异。　　六个班的具体情况如下。　　A层2个班均为阅读表演班，根据学生的发展趋势和两位外教的上课特点设置。　　两名外教中，一名教师重视教材，在三课时教学中重视内容的拓展和叠加，重视年段学习习惯和学习知识的叠加，重视学生学习的自主能力的培养；另一名教师层层推进，比较关注学生课堂学习状态，重在培养学生学习能力。两位外教的共同点是都很尊重学生，善于引导学生表达自身的意见，并且注重培养学生的自我表演能力。　　B层分为：B1听说班，提高学生听、读、说的能力，在朗读中完善学生的语音语调，提升学生演说能力；B2阅读写作班，提高学生阅读能力，教授一定的阅读技巧，拓展阅读篇章，学习写作技能(根据各年段，作文阅读要求不同)。　　C层分为：C1听说读写班，各方面都有在一定的问题，从教材出发，重点在培养学生基础性学习习惯，巩固基础性知识和基础性能力；C2英语兴趣班，从“零”起点出发教学，重在激发学生学习兴趣，引导学生形成正确的学习态度，指导学生掌握基础性的拼读技巧，培养基础性语法认知能力。　　根据日常听说读写的情况和期中、期末两次听说读写测试成绩等情况，让每个学生进入相关班级；但学生可以根据自身学习特点和需求，提出进入某个班级学习的申请，学校再根据学生