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基于SolidWorks数控专业教学改革研究 　　摘 要：为了培养具有综合职业能力和全面素质的应用型人才，该文借助于SolidWorks软件，就中等职业院校在数控加工专业的教学改革进行的研究。 　　关键词：教学改革 数控加工专业 SolidWorks 一体化教室 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0150-01 　　教育部在《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》明确提出，职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向。因此，专业及专业课程设置应直接面向劳动力市场，直接为企业服务，这是市场经济对职业教育的客观要求，也是职业教育自身发展的必然选择。为了适应社会及经济的发展，更好地满足用人单位的需求，提高学校的竞争力，提高学生的对口就业率，教学改革迫在眉睫。 　　1 数控加工专业教学改革思路 　　以企业数控技术人才需求为依据，以就业为导向，积极推行“工学结合，校企合作”教学模式，把企业对人才培养质量的要求最大限度地贯穿于培养方案和教学实施过程中 ，使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中 。 　　适应数控技术的发展，注重CAD＼CAM一体化技术应用教学，注重办学层次。 　　2 构建基于工作过程的教学体系 　　依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定课程学习领域；以完成工作任务为导向，采用“教、学、做”一体的形式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行顶岗实习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。 　　采取深入企业调研，召开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学结合实施教学、顶岗实习等。 　　让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，即以工作过程为导向，依据数控领域的职业能力和相关工作任务要求，以学生为主体完成理论与实践一体化的综合学习任务。 　　按照行动导向原则组织教学，在教学中根据实际情况选择实验导向、问题导向和项目导向三个教学层次实施教学。特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 　　3 基于SolidWorks的专业能力学习领域课程教学 　　专业能力学习领域课程教学中，SolidWorks软件实训占有重要地位。学生在实训中掌握诸多特征的方法创建，具备三维造型的能力，实现模拟仿真，校验一体化的全面解决方案。 　　通过对某煤矿机械企业进行的调研及对工作任务的梳理，现提供一螺帽零件作为实训项目。该零件是某煤矿机械仪表中旋转开关部件的关键零件。 　　在实训中，学生在学会拉伸凸台、拉伸切除、旋转切除等命令的基础上只需要完成螺旋线的创建以及扫描切除命令的掌握。 　　学生实训位于一体化教室，这是开展教学活动的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，将传统理论教学教室和实训场地合一，创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。 　　（1）教学、演示区：承担传统的教室功能，教师传授知识、操作演示或学生汇报表演、展示个人工作成果的区域，配备有桌椅、黑板、讲台、讲桌、多媒体投影设备和相应的工作台及设备等。 　　该实训项目，教师要向学生传授螺旋线的形成原理和普通螺纹的牙型以及尺寸规格。 　　三维螺旋体的基本要素是螺旋线。当一个点在圆柱或者圆锥面上的一条母线作等速运动，而该母线同时绕圆柱或者圆锥轴线作等速旋转时，该点在空间的轨迹线就是一条圆柱螺旋线或者一条圆锥螺旋线。 　　建模过程：用扫描拉伸特征命令，以螺纹轴截面轮廓为扫描轮廓，以螺旋线为扫描路径，生成螺纹的三维造型。 　　①单击零件右端面为草图基准面，绘制直径为72.2 mm的螺旋线基准圆。 　　②单击72.2 mm的螺旋线基准圆，单击插入→曲线→螺旋线，在螺旋线生成特征下拉菜单中，定义方式为“高度和螺距”，参数选择“恒定螺距”，高度“102 mm”，螺距“6 mm”，注意螺旋线生成方向为反向，起始角度“0”，顺时针。 　　③在上视基准面进行草图绘制，绘制螺纹轴截面轮廓。选择直线，画3段首尾相连的线段呈一三角形，保证尺寸如下：三角形两斜边夹角为60°，在让两斜边交点即螺纹小端与刚画的螺旋线选择穿透（点击