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以服务专业为导向高职应用数学改革研究 　　[摘 要] 目前我国高职院校应用数学课程发展受到了一定制约，发展速度迟缓，其根本原因是由于缺乏专业服务性所致。高职院校开设应用数学课程必然有其道理和存在的必要性，因此首要任务是分析应用数学专业课程服务性缺失的主要原因，并以服务专业为导向对高职应用数学课程建设进行深入改革，重建服务功能。高职院校应用数学基础课程的改革要以为专业课程服务为最终目标，才能实现课程价值最大化。 　　[关键词] 应用数学基础； 高职数学课程； 服务专业； 改革 　　1 前言 　　对于高职院校的相关专业学生而言，应用数学基础是其专业基础课程，学生通过对此门课程的学习，可掌握跟自己专业息息相关的必需数学基础知识之一，它是学生学习其他课程的重要的、基础的工具之一，对学生后期的学习及研究有着极为积极的作用，更对学生对专业课程的学习有着很大的促进作用[1]。 　　在我国，高职学生的文化基础知识普遍较为薄弱，且数学基础也不牢固，加之在应用数学学习过程中的逻辑推理十分抽象、公式定理枯燥乏味、脱离专业实践，使得学生在学习过程中容易产生厌学、恐惧的心理，一旦遇到问题很难克服，知难而退，严重打击学生的数学学习积极性。对初入大学的学生来说，缺乏对应用数学基础的了解，不明白此课程对其专业学习的重要意义，导致其学习目的不明确，在教学任务的安排下盲目学习使得学习效率大打折扣，教学效果没有实现价值最大化，理论与实践无法做到相互结合。这样的教学方法对正确地引导学生学习专业知识起到了严重的阻碍，导致其学习方向出现偏差，不能遇到其养成较为良好的学习习惯，终而难以把其所学到的数学基础知识真正运用至专业实践中去。 　　文章对应用数学专业课程服务性缺失的主要原因进行了具体分析，并提出以服务专业为导，探索高职应用数学课程的改革途径[2]，完善课程建设，重建其服务功能，真正做到基础课程为专业课程供以更为有效的支持，引导学生把数学基础工具运用至其专业课程的学习及研究中去。用一般的数学模型解决专业性较强的问题，提高学生的实践应用能力。此外，高职院校还须以专业课程服务为其教学目标对应用数学基础课程进行深化改革，才能更好地实现其课程价值。 　　2 高职数学课程专业服务性的缺失 　　2.1 脱离专业课程，内容无创新突破 　　传统的高职应用数学在课程设置及教学方面往往更重视学生逻辑推理能力的培养，颇为注重知识体系的完整性，以及注重知识结构的系统性，但在人才能力培养过程中易忽视各专业对数学知识实用性的要求[3]。目前，大多数高职院校就对应用数学课程服务性的理解还只停留在表面阶段，浅层次的理解为专业教学需要什么，教师便讲什么，此类情况难免不会把数学体系破坏得破碎散乱。为使基础学科能服务于专业教学，过去学校在课程安排方面通常会大幅缩减数学教学课时，采取由专业课教师择取专业需要的知识点，再经数学教师对之进行教学计划制定。在教学内容方面并无创新突破，仅仅对教学内容做一些简单的删减补充，教学案例也与学生所学专业不相符，与专业课程脱离。 　　2.2 缺乏专业背景支撑，打击学生积极性 　　教师在高职应用数学教学中对许多概念的解释绝大多数是采用一些经典的数学物理现象，如自由落体等，很少选用与专业相关的案例用于课堂教学，极少使用专业术语对数学概念予以准确阐述。一直以来，学校和教师都在不断努力尝试新的方法进行数学教学，去实现教学内容与专业的接轨，但于实际教学过程中不难发现数学教师的专业多数是数学专业，教师本身与其他专业并未有过深入接触，无法清晰认识和了解相关专业的需求及发展方向，如何要求教师在教学中做到教学与实践相结合呢？其难度可想而知。由于缺乏相关的专业背景支撑，学生学习应用数学就认为是学习数学公式、数学定理、数学计算这类枯燥乏味的无用知识，不能做到学以致用，因此会严重打击学生学习数学的积极性。 　　2.3 教学调整能力低，影响人才能力的培养 　　不难看出，高职专业课和应用数学课程之间的关系绝非是简单的服务及被服务关系，而是一种根据专业需求而进行提供相匹配服务的关系。但是，就目前的情况而言，我国高职院校数学教学尚未具备这种能力，即根据专业需求的变化及时地做出相应调整教学的能力。比如，机电类专业学生可能不知道可以运用常微分方程可以解决部分的R-C电路问题，更可能不了解拉普拉斯变换可以很好地解决自动控制系统运动过程、脉冲电路工作过程等，由此可见，这与高职院校的教学目标背道而驰，阻碍了人才能力的培养和提升[4]。 　　2.4 忽视学生主体地位，教学模式脱离实际 　　目前，高职院校于应用数学的教学中，普遍采用传统的、过时的教学方法实行授课，过分强调理论知识的讲解，教师只负责将相关的概念、定理等讲授给学生，二而学生则认真地听课及做笔记，课后学生则复习巩固，应付考试，即完成了该课程的学习任务。这种教