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低段数学课堂教学策略 　　一、快乐情景 激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。 　　如在教学长度单位--厘米和米这一内容时，如直接讲述长度单位和之间的进率，学生会感到枯燥无味，而我就通过提问在什么情况1=10？，让学生的内心产生矛盾和困惑，从而激起学生学习的兴趣。这样导入新课的学习，激起学生强烈的好奇心，使学生怀着解决问题的迫切心情进入到新课的学习中。又如：在教学花边有多长时，课前我用多媒体展示了一幅迎新年，联欢会的情境图，并配上合适的音乐来渲染气氛，给学生以形、声、色、体直观，增强艺术感染力与启发性，激发起学生浓浓的学习兴趣。课开始，我结合情境图适时向学生提出： 2008 年新的一年就快到了，我们开一个 迎新年，联欢会，好吗？老师当主持，全体小朋友当演员。那么，邀请谁来当我们的观众呢？这样，很自然地把学生引入了迎新年，联欢会的情境。紧接着我宣布：迎新年，联欢会正式开始，第一个表演节目请全体小朋友表演听音乐拍节奏。我配上合适的音乐来渲染气氛，正当学生很投入地表演时，我顿时把音乐暂停，给学生一个悬念，并宣布：迎新年，联欢会暂停，因为我们的舞台还没有装饰好呢？现在我们用花边来装饰黑板（多媒体显示花边围绕了黑板一周），那么，花边至少有多长呢？ 紧抓住学生的好奇心，我不断给以学生新奇，创设了让学生动口、动脑的机会。把静的教材内容转化成动的外部活动，把外在的兴趣引向内在的兴趣， 激发学生学习的动力 ， 并能以积极认真的态度去摄取新知识。 　　二、自主探究 主动学习 　　数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是塑造灵魂的艺术。教师必须因势利导，因材施教，讲求策略，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，使他们在学习数学时充满无限乐趣，把知识从感性认识上升到理性认识，从认识初步加工发展到深度加工。 　　苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。 　　学生学会自主探究和合作学习这是数学学习的一个新境界，这样的学习就变成了学生的主动性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程。这种过程的形成会在很大程度上改变数学课堂教学的面貌，使数学课堂焕然一新，也有利于训练学生的思维，对促进学生发展具有战略性的意义。 　　三、实践操作 深化知识 　　把教学材料以游戏化的竞赛形式呈现，并以探究活动的形式让学生接触。如：夺红旗、答案对对碰、设立数学小医院、比一比、小组讨论、组间竞争等，把合作和竞争统一起来，大大诱发他们生动活泼、主动积极地参与教学活动。中国教学家陶行知认为：小孩子有创造力，并强调教育工作者要去发现儿童的创造力，把儿童的创造力解放出来。实践证明：在数学教学中，巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活的能力，以及多种实践的能力。这不仅有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，还可以培养学生创造性思维的火花。 　　四 、质疑问难 创造发展 　　爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学中，我们要针对学生的实际，结合教学内容，在方式方法上采取小组讨论、评比等激励措施，鼓励学生质疑问难 。并向学生说明多问的好处，留给学生发问的空间和时间来激发他们在认知上的冲突。推动其积极参与教学活动，培养学生求实进取的精神，体现学生对知识的强烈渴求，大大提高了学生的逻辑思维和深化了对知识的了解，充分发挥其聪明才智和创造力，并对全班起榜样、示范的作用，有效地促进了学生掌握学习的方法。 　　五、激励评价 体验成功 　　据研究表明：教师是课堂心理环境的直接创造者，适当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师抓准机遇，恰当地进行表扬和鼓励，可使学生产生一种强烈的成功体验，认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。（一）据观察：在课堂上对学生的评价多使用讲得真好！、说得不错！、真棒！、答得妙极了！、有进步！等。受表扬的学生会感到无比的自豪，精神更集中、更努力。别的同学也会向他投来赞许羡慕的目光，