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关于高中物理探究式教学要点分析 　　摘要：针对当前高中教育改革不断深化的现实情况，高中物理教学也需要适当作出相应的调整与创新。探究式教学是一种具有高度实用价值的新型教学方法，可提高学生的学习兴趣，保证教学目的的实现。本文以实际教学案例为立足点，简要分析了高中物理探究式教学的要点，以供参考。 　　关键词：高中物理;探究式教学;要点;分析 　　前言： 　　在新课改环境之中，学生的教学位置出现了明显的变化，从被动的接受者转变为主动的参与者，教师在教学活动当中起引导作用，旨在提高学生的抽象思维能力与逻辑推断能力，有助于实现教学目标。高中物理教学讲究实践性，仅凭教师的口述是很难激发学生的学习兴趣的，采用探究式教学则可起到理想的教学效果。 　　1.高中物理探究式教学的要点 　　1.1落实学生的中心地位 　　高中物理探究式教学的核心是学生而非教师，整个的探究活动是在固定的教学目标范围内进行的，教师首先帮助学生明确探究学习目标，随后由学生自行提出探究问题、核心观点、假设方案等内容[1]。在落实学生的中心地位之后，对于探究问题的预设与生成也需要加以明确，问题的预设与生成并不是盲目的，需要根据学生的实际接受水平而确定，针对高中生而言，为了使探究式教学活动更具操作性，问题的预设与生成可更加具体化，如“电磁感应的规律性”该问题可具体为“动生电动势的基本规律”等。 　　1.2探究教学形式要灵活 　　作为新课改重点提倡的教学方式，探究式教学的主要目的在于从根本上转变以往的“说教式”以及“填鸭式”的教学方法，探究教学需要在明确探究目标的基础上，通过多种方式以实现探究目标，注意不可将探究式教学的形式加以绝对化。如果部分比较简单的物理知识，在学生已经掌握的情况下，不必再进行探究，解决课堂时间。同时，对于太高深的物理问题也不适宜让学生去探究，以免打击学生的自信心，继而对物理学习失去兴趣，导致整个探究式教学活动得不偿失。因此，进行探究式教学的过程当中，形式与内容都需要灵活调整。 　　1.3物理教学为主，物理科学为辅 　　1.3.1探究目标须符合学生的认知水平。高中物理探究式教学并非是对物理问题的简单重复，而是重塑学生的科学思维模式，以提炼知识为主，提高学生的物理知识水平[2]。鉴于高中生的知识水平尚低，探究目标需要基于教材内容而提出，如“超导材料的抗磁效应”等已经超出了高中生的认知水平，不宜要求其进行探究。 　　1.3.2问题预设应有发散性。探究式教学的起点是提出问题，最终目的是解决问题，预设问题的水平直接决定着探究式教学的质量[3]。预设问题之时，教师需要遵循教学目标的大方向，联系教材内容与学生的认知水平，兼顾课堂氛围与情境，合理预设问题，确保问题具有高度的思维发散性，提高教学效果。 　　2.教学案例分析 　　笔者选取“平抛物体的运动”为例，对高中物理探究式教学的过程与要点进行分析，具体如下： 　　2.1学生分析 　　2.1.1知识水平。“平抛物体的运动”属于较为特殊的教学案例，其核心内容在于运动的分解与合成两个方面，通过以前的学习，学生对物体力的运动已经有所掌握，因此教师可以考虑从物体力的运动对平抛物体的运动规律进行分析与阐述。 　　2.1.2认识水平。高中学生正处于思维逐渐成熟的阶段，已经有了一定的系统思维能力以及抽象思维能力，且在日常生活当中对平抛物体的运动有着比较丰富的认识，善于使用逻辑思维来联系现实与理论，明确两者之间的联系与区别，有助于探究式教学的顺利开展。 　　2.2教学目标 　　2.2.1能力层面。开展探究式教学，其能力层面的教学目标主要可分为五个方面，具体为： 　　（1）教导学生熟练掌握归纳法、控制变量法等常用的物理研究科学方法，提高其实际操作能力。（2）提高学生分析物理问题、观察物理原理等水平。（3）强化学生完成科学探索的技能。（4）促使学生养成一丝不苟的学习态度以及脚踏实地的生活品质。（5）培养学生团结互助的合作意识与分享精神。 　　2.2.2知识层面。通过实行探究式教学，可切实提高学生如下三个方面的知识层面的能力，具体为： 　　（1）明确物体作平抛运动时的物理规律，运用其中的原理解答实际的问题。（2）掌握物体平抛运动为匀变速运动，重力加速度与加速度均为g[4]。（3）了解物体平抛运动其轨迹为抛物线，受到重力作用的影响，速度随着抛物线的变化而改变。 　　2.3教学设计 　　2.3.1预设问题。对于“物体平抛运动”案例课堂的探究式教学设计主要可分为两个部分，遵循“自主、合作、探究”的三项原则，首先，结合学生的实际情况，具体的流程为提出问题――探究问题――解决问题，其次是教师进行课堂演示，学生在下观察，随后教师指导学生对整个试验流程做口头总结与书面总结，教师给出具体的数据与题目，要求学生应用具体的公式解决实际的物理问题。 　　2.3.2小组实