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初中数学教学中生活化教学策略 　　摘要：数学是学生学习生涯中的一项重要学习项目，数学作为一项实用学科，不仅影响着学生的理论知识学习，同时对于学生的实践技能以及综合能力发展都有着重要的积极意义。所以在教学中教师就要结合数学知识与生活之间的联系，拉近数学理论知识与学生实际生活之间的距离，让学生感受到数学知识就在身边，激发他们的学习积极性；另外教师也要鼓励学生善于在生活中发现数学元素，解决生活问题，将理论知识转化为实践技能，提升自身的数学综合素质。本文笔者就自身数年来的初中数学教学经验入手，谈一下我对初中数学教学中生活化素材的渗透策略，旨在为提升初中数学的教学效果贡献一份自己的力量。 　　关键词：初中；数学；理论；生活；联系；学生；实践能力；提升；教学；策略 　　数学是一项生活学科，同时也是一项基础学科，在学生的学习生活中有着重要的影响意义。近些年来随着新课改的逐步深入以及社会发展的加快，教学中对于学生的学习效率也提出了更高的要求，所以在教学的过程中就需要我们能够采取有效的教学策略，提升学生的学习效率。将生活化素材有效的渗透到数学教学中，不仅能够拉近学生与数学之间的距离，还能够丰富数学课堂教学文化，激发学生的学习积极性；有效的引导学生将理论知识转化为实践技能，就能够进一步加深学生对于理论知识的理解与掌握，提升学习的效率。 　　一、首先需要教师注重教学中生活化素材的引入，活跃学生的学习生活 　　我们知道数学知识源于生活实践，是一门生活化较强的学科，这就需要我们在教学的过程中能够有效的运用生活化素材，来丰富学生的学习生活，让他们的学习变得丰富多彩，让他们感受到数学知识的魅力，提升学生的学习积极性。 　　第一，教师要做好课堂开始阶段的素材引入：我们常说“好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。只有做好了课堂的导入部分，才能够吸引学生的学习兴趣，更好的实现教学的效果。比如在教学“解一元一次方程”的时候，以往的学生对于合并同类项认识不足，学习兴趣也较低。所以在教学的时候笔者就举了一个例子：在文革时期，大家对政治都比较敏感，有一家生了三胞胎，就分别取名为爱国、爱民、爱党，寓意很好。但是有人就故意找茬，说三个人的名字合并之后就是爱“国民党”，说他们图谋不轨……这样的开端就很好的表现了同类项的实质，也激发了学生的学习兴趣。 　　第二，教师要注重课堂教学中生活素材的运用：生活是一个巨大的素材库，有着丰富多彩的教学元素。这就需要我们能够注重课堂教学中生活素材的运用，使课堂显得生动有趣。例如在教学二元一次方程的时候，笔者就举了这样的例子：我像小明同学这么大时，他刚出生，他到我这么大时，我已经37岁了，大家算算我和他各多大年龄？之后引导学生设老师、小明年龄分别为X、Y，也让学生明白年龄差（X-Y）是不变的，“我像小明同学这么大时，他刚出生”，说明老师比他大Y-1岁，就有X-Y=Y-1；“他到我这么大时，我已经37岁了”，说明老师比小明大37-X岁，就有X-Y=37-X，二者相结合，就能够解出X=25，Y=13，也就是二者的年龄。 　　第三，教师也要在课堂的结尾部分运用好生活素材：课堂结尾部分是一节课的关键步骤，俗话说“行百里者半九十”，可见结尾部分对于整体的影响也是非常大的。好的结尾不仅能够对于课堂有一个良好的总结作用，还可以延伸课堂知识，丰富学生的学习。比如在学习完“锐角三角函数”之后，教师就可以引导学生进行思考：如何不过河测出河宽，不上山测山高？使他们能够结合生活中的案例来进行数学知识的巩固学习。 　　二、其次需要教师做好学习中生活化问题的解决，提升学生的实践能力 　　数学知识源于生活也用于生活，“学以致用”讲的也是这个道理，只有将学习的理论知识转化为实践能力，才能够算是真正的掌握了知识。同时通过实践也能够加深学生对于理论知识的理解深度，提升学生的学习效果。这就需要在教学中教师要善于引导学生通过理论知识来解决数学问题，使学生将理论知识转化为实践技能，提升他们的数学综合能力。 　　数学知识源于生活，也有较强的生活特性，所以在教学的过程中教师就可以引导学生进行相关知识的回顾、思考，通过自身的生活实践来解决数学问题，以便能够拉近学生与数学知识之间的距离，减轻知识的理解难度，收到良好的教学效果。比如在教学《直线、射线、线段》这节课的时候，教师就可以引导学生进行思考，生活中常见的事物中，哪些分别是直线、射线、线段？根据我们的生活经验来判断下：有人说射线正好是直线的一半，对吗？线段是直线的一部分，对吗？之后再联系生活经验思考下：三条直线相交最多几个交点？最少几个交点？四条直线呢？n条直线呢？通过引导学生联系生活经历来进行思考，让他们的学习能够切合自身的实际。在这个过程中，学生的思维得到了提升，另外通过学生之间的交流、探讨也能够加深他们对于知识的理解程度，学生的