初中数学概念创新教学探讨.docVIP

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初中数学概念创新教学探讨

初中数学概念创新教学探讨   【摘要】本文针对“探究性教学”中遇到的实际问题,首次提出把打好“基础”和培养“创新”相结合。即以数学基础教学中的概念教学为切入点,根据概念的特点,遵循概念形成的心理规律,在相应教学模式下的各个教学环节实施创新教学。由此实现创新教学日常化,并通过日积月累,使学生养成创新的思维习惯,获得创新的能力。   【关键词】创新教学 背景 涵义 概念 反思   1 创新教学的研究背景   有人把我国传统数学教学比作“花岗岩的基础盖茅草房”,学生的基础扎实而创新素质薄弱。新课程改革以来,人们企盼通过探究性教学与研究性学习来提升学生的创新素质。事实上,教师若能让学生亲身经历数学结论的发现与提出中的实验、比较、归纳、猜想、检验和证明等一系列曲折探索过程,那么就不仅使学生了解结论的由来,强化对定理的理解和记忆,而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力,为今后的科学发现奠定基础。然而,数学教学实践遇到的许多实际问题,使“探究性教学”只能偶尔为之,难以真正产生培养学生创新能力的价值。如:   (1)某些数学知识具有超经验性,学生不可能用自己的经验“探究”出来。   (2)某些结论的发现与提出的过程过于曲折,探究需要占用大量的教学时间,致使学生在规定的时间内无力完成探究的任务。   (3)缺乏扎实的基础,“探究”与“发现”难以顺利进行。   但是,“创新是民族的灵魂”,培养学生的创新素质,理应成为教学的日常行为和长期任务。没有基础的创新是“空想”,没有创新的基础是“傻练”。因而笔者试图把打好“基础”和培养“创新”相结合,以数学基础教学中的概念教学为切入点,展开创新教学的实践与研究,使“创新教学”成为日常的一种教学方法,并真正产生培养学生创新能力的价值。   2 创新教学的涵义   素质教育并不把创新素质的培养看得那么神秘和高不可攀。素质教育中所说的创新,主要是指:(1)创新的意识、创新的勇气、创新的冲动和创新的习惯,主要在于对创新过程的一种体验,而不在于对创新结果的追求或创新成果的获得;(2)主要是指个体认识论意义上的创新,即学生在教师的指导下在积极、主动地认知活动中去发现个体原先所不知晓的事物,并不是指要去发现人类尚不知晓的新事物,而个体自主发现自已原先所不知晓的事物在个体认识论意义上也是一种创新。[1]基于这种认识,笔者认为创新教学就像陈龙安在《创造性思维与教学》一书所指出的那样:是教师通过课程的教学内容及有计划的教学活动,以激发和增长学生创新行为的一种教学模式。[2]   3 初中数学概念下的创新教学   《数学学与教的心理学》指出:学生获得概念的3种形式是概念的形成、概念的同化和概念的顺应,其中概念的形成和概念的同化是获得概念的主要方式。[3]因此,研究数学概念下的创新教学应从概念的形成与概念的同化着手。   3.1 概念形成模式中的创新教学   概念的形成是指从大量的具体例子中,归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程。在概念形成的过程中,学生要经历如图1所示的心理过程,同时通过如图2所示的教学模式展开学习活动。于是创新教学应根据教学内容的特点,遵循概念形成的心理规律,在相应教学模式的各个教学环节中展开。下面以函数概念教学为例予以说明。   3.1.1 形成初步概念环节中的创新教学   形成初步概念的过程,实际上是学生根据教师提供的概念例证变式,类比共同属性,确认本质属性,形成概念的过程。在这一过程中,创新教学可通过找“共性”,识“本质”展开。   问题:(要求学生在填空、填表的过程中注意问题所涉及的量的特点)   ①已知矩形面积为100cm2,设它的长为y cm,宽为x cm, 则y?zcm?{与x?zcm?{的关系为y= ,其中始终保持不变的量有 (常量),可以取不同数值的量有 (变量);   ②(填表1)设购买徐福记糖果应付款为y元,购买糖果数量为x公斤(单价为30元/公斤),则y?z元?{ 与x?z公斤?{的关系可表示为y =________,其中始终保持不变的量有________,可以取不同数值的量有________;   表1   表2   ③(填表2)若y是x的平方的两倍,则y 与x的关系可表示为:y=_____,其中始终保持不变的量有_____ 、可以取不同数值的量有_____;   ④下图是某地一天内的天气变化图看图回答问题:   这一天中,最高温度是_____C°,最低温度是 C°,其中6时、10时、14时的温度分别为 _____ C °、_____C°、_____C°,从图中可以看到,随着时间x(时)的变化,气温y(C°)也相应随之_____。   在学生完成填空、填表后,开展创新教学:   (1)寻找共同属性.   师:同学们,上述问题都

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