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初中物理课堂教学中分层教学实践研究 　　摘 要 初中的物理教学是对学生的科学态度的形成以及理科学习方法的掌握奠定基础的重要时期，课堂是进行物理教学的主要阵地，所以提高教学的课堂效率具有着重要的现实意义。本文探讨了课堂分层教学的意义以及分层方法，并为实践应用提供了相关建议，希望能够对提高物理分层教学水平有所帮助。 　　关键词 初中物理 课堂教学 分层教育 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　1分层教学的意义 　　有利于因材施教。分层教学的依据与理论基础便是因为学生之间存在着个体的差异性，通过分层分组的方式可以对兴趣或是能力相近的学生使用同一种最适合学生特点的教学方法，使得教学内容更能引起学生的兴趣、教学方式更能够提升学生能力，进而实现教学目标。 　　有利于知识接收。通过分层教学可以将认知能力相近的学生划分到同一个教学模块中来，可以通过学生间的有效沟通、积极互动以及彼此间的帮助，提高学生学习的积极性，改变学生的学习习惯，培养学生的学习能力。 　　有利于全面发展。通过分层分组教学，教师可以根据学生的兴趣与能力设计实践不同的课堂活动，提高学生彼此间的熟悉程度，增加师生间的了解互动，有利于学生通过与人交流合作的过程，不仅仅收获了知识，更获得了合作的能力，从而实现个人德智体的全面发展。 　　有利于激发潜能。较早的教育理论认为学生存在着两种发展程度，一种是表现出来的已有的水平与能力，一种是隐藏的潜在能力。通过分层教学的方法，学生能够在群体中得到认可，能够建立起自信以及学习的兴趣，有利于现有水平的提高，激发学生的潜能，提高学生的能力水平。 　　2可选用的分层模式 　　对学生进行分层教育的理论萌芽较早，发展到今天，分层教育理论已经在实践的基础上得到了长足的发展，具体的分层方法也不一而足，教师可以根据学生的概况进行选择也可以自己创新分组标准。 　　行政班的分层模式。由于这种分层方法不打破自然班的建制，只是在行政班的教学中依据学生的能力的高中低确定不同的教学目标，采用不同的教学方法，通过差异化的目标设定以及适应性教学方式的使用，提高学生的兴趣以及能力，是教学中比较常用的一种分层方法。 　　动态走班的分层模式。这种方法也没有打破行政班的建制，只是依据学生的兴趣与能力划分为不同的小组，在文化课的教授过程中，学生到自己的组别上课的教室学习基本的文化课，是一种动态的、大范围的分层方式，不仅可以满足一些学生扩大知识面的要求，也可以通过学习的互动过程建立起一些学生的自信心。 　　核心技能的分层模式。这种分层方式借鉴了国外的先进经验，首先需要学生提供自己的长处以及擅长的技能，之后根据技能的汇总结果，设置不同的教学班级，让学生依据长处以及技能选择适合自己的班级，实验教学结果根据学期末的成绩考核进行评定，以此来决定下一学期的教学班级设置。 　　3分层教学的实施步骤 　　3.1依据差异进行分层 　　分层的最基本依据便是学生的兴趣与能力，所以在分层之前教师应该对学生进行一次摸底，了解学生间的兴趣重点以及特长能力，了解学生比较喜欢的教学方式以及学生比较偏爱的课堂模式，并根据调研的汇总结果对学生进行层次的划分，大体来讲可以分为三层，分别为： 　　基础好、兴趣高、能力强以及成绩稳定的一组，这组学生的今后教学重点便是着重提高他们的综合素质与能力。 　　中间的一组便是那些兴趣一般、成绩中等以及能力表现也并不突出的一些学生，教师对这类学生教学重点应该为着重提高学生的成绩，提高解题的灵活性以及思维的发散性。 　　最后一组便是那些兴趣全无、成绩下等以及成绩常常不及格的学生，教师首先要对这组学生进行兴趣的培养以及基础知识的扎实，提高他们对于物理的敏感，帮助学生掌握基本的解题思路。 　　3.2确定目标，科学教学 　　根据每一组学生的兴趣以及能力水平，教师可以根据当堂课的教学内容为每一组的学生设定一个具体的目标，并依据教学目标，安排课堂教学，设计教学形式，引导学生跟着自己的计划与设计一步步的提高。 　　为了确定好教学目标，教师在课前备课的时候就要透彻地了解教学大纲的要求，并且依据大纲的要求制定出详细具体、层次分明的教学目标；严格按照目标与教学计划，对学生进行循序渐进的引导与教学，由浅入深的提问，不断地提升学生的自信心以及理解水平；通过课后作业或是小组讨论课题的预留来督促学生进行知识的巩固，促使学生在课下对知识进行自主的探究，进而提高学生的动手能力；最后便是对学生的点评，教师要根据学生的基础以及努力程度进行客观的评价，不要只根据分数的高低来评判学生的能力，保证学生继续努力的热情。 　　4实验论证 　　为了验证分层教学的效果，本文对其结果进行了一次实际应用的实验，并通过实验结果的分析解读，论证分层教学的实用价值。 　　4.1实验过程 　　本文选择了实验开始前成绩相当的两个班级分别