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中学生写作中个性重生 　　作者简介：张红红，首都师范大学文学院，研究方向：中国古代文学。 　　摘 要：一直以来，中学生作文写作能力备受社会各界关注。而中学生作文中的“个性”问题，却并没有得到应有的重视。事实上，现在的中学生作文中充斥着各种“不真实”因素，学生在作文中没有展现自我的空间，甚至于，他们根本不知道什么是所谓的“个性”，更谈不上如何去表现自己的个性。 　　关键词：作文；中学生；个性；教师 　　说和写的能力一直是衡量人才的重要指标，在竞争日益激烈的21世纪，我们必须承认，这一能力显得尤为重要。对于中学生而言，说和写的能力在语文作文中得以最为充分的体现，“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”。①然而，从近年来的中高考作文中，我们不难发现，现在中学生的作文往往千篇一律，华而不实，充斥着“假、大、空”的虚假辞藻，造成了中学生写作领域表面繁华的假象，然而，实则是学生严重缺乏创作的自我个性，无法表达自己的真情实感，中学生写作中危机重重。 　　既然我们已经“知其然”，那么就要“知其所以然”。对于中学生现在的写作窘境，语文教师并非始作俑者，也不是唯一的“罪恶之源”，但他们有着不可推卸的责任，是造成这一局面的重要原因。 　　第一，面对激烈的升学竞争时，在“高分数”和“升学率”的功利心理驱使下，大多数教师忙于研究作文的评分标准、阅卷老师的喜好、作文获得高分的技巧，使学生抛弃自己的“真正个性”，追求能感染阅卷老师的“统一的个性”。比如说，高考的作文要求中，大都写着“文体不限”，但让我们说句实话，敢“冒天下之大不韪”不写议论文和记述文的“勇士”，屈指可数。而能够凭此得到阅卷老师青睐的，更可谓“凤毛麟角”。语文界几乎被“功利化、实用化”所统治，仿佛这已经成为王道，而与其思想不同的老师，过着“贫困交加”的生活。这让我想到了秦始皇时期的“焚书坑儒”。学生们呢？在应试的环境中，他们已不再是纯真可爱的孩子们，而成为了大摇大摆、横行于世的“考试工具”。在“标准化”的训练下，老师教会他们养成“良好的语文习惯”，学会如何揣测阅卷老师的心理，在考试之时说出“该有之言”。 　　第二，从教师的“为师”之道来讲，一些教师自身素质较低，缺乏对语文教育事业的奉献精神和写作教授能力，甚至把教导学生当做“当一天和尚撞一天钟”的程式化工作。正如马克思所说的“强制劳动”，现在的学校教育中，教与学的活动已变成一种外在的施加，而并不是发自内心的意愿了。“当下作文教学，以至语文教学的问题之一，就是教语文的不喜欢语文，教写作的自己不写文章，用管老师的说法，就是‘对语文、对作文缺少切肤之痛’。以己之昏昏，何以昭示学子？”②进行作文教学时，教师没有人格魅力，讲课枯燥无味，无法激发学生对写作的兴趣，甚至产生反感和抵触情绪，不愿意写作又何谈个性写作。同时，长期以来的语文工具说观念中，一直将作文作为附庸，从教材到教法，作文一直处于一个薄弱环节，因此，也造成了教师对作文教学的“无能为力”。 　　德国教育家福禄培尔说：“原来的教育、教学和训练，其最初的基本标志必然是容忍的、顺应的（仅仅是保护性的、防御性的），而不是指示性的、绝对的、干预性的。”③我们在对待自然作物时，都知道要按照他们的生长规律来施肥、浇水、培土、修剪，而在对待儿童时，我们却忘记了这些自然万物的规律。人的言语能力是每个人在自己的成长过程中形成的，经过潜移默化的感染或者虚心学习，种子不同，果实必然千变万化。 　　“作文”是一个动词性的词组，即创作文章，或者通俗一点就是用文字来说话，将其呈现在书面上。而这种说话，是表达自己的所见所闻、所感所想，正如每一种产品都有自己的标志，每一种生物都有自己的特性，那学生所作之文也必定要有自己的“唯一辨识性”。叶圣陶先生和张志公先生都曾在自己的著作中坦然承认了教师在作文教学中所造成的“隐患”，既然如此，那么教师就有责任承担起帮助学生重拾个性的义务。 　　一、教师的首要任务，就是从自身修养做起。一是要提高自己的人格魅力，二是要提高自己的写作素养。人格魅力是有感染性的，一个好的教师应该以自身的“人格形象”来感化学生。而提高写作素养，要从语文层面和思维层面“双向推进”，同时必须具有“包罗万象、容纳百川”的品味，学会在学生的作文中发现其“文性”，即文章中所蕴含的一些特点、个性，通过合适的方式使学生知道自己的“特长”在何处。如果只是把他们的特点“满堂灌”式的塞给他们，那效果又会打折了。所以，这种让学生知道自己“特性萌芽”的方式也是很重要的，毕竟教师也都是从学生时代走过来的，这就需要教师将心比心、设身处地的为学生们找到他们便于理解和接受的途径。 　　乌申斯基曾说过：“在教学中，一切都应该以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”有人认为，教师个性是教育工作成功与否的带有决定意义的因素。