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在科学课中如何运用情景创设进行美育教育研究 　　【摘要】 美育教育是科学教学的重要内容之一，本文通过科学教育与美育教育的结合，阐述了如何创设科学美育的情境的方法。 　　【关键词】 科学课；审美教育；情境创设 　　【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-032-02 　　美是具体的，可感觉的；美的教育应该是有意识的，潜移默化的。人的审美活动可以与科学课的情境教学相联系，如何在科学课的情景教学中渗透美育教育。一般来说，可以通过以下途径创设科学美育的情境。 　　一、联系生活实际，走出课堂，触发情境 　　美源自于生活，科学美也不例外。生活中的许多自然现象、科学现象是学生耳濡目染的，在他们的脑海里留下了深刻的印记。在科学教学中结合具体的知识内容，有机的联系生活中的自然现象和科学现象，可激活学生深层的表象，在回忆式的审美???激发思维。如：“随机应变”的变色玻璃；闻名世界的景泰蓝；五光十色的霓虹灯；变化莫测的物质燃烧、有趣的植物向光性、五彩缤纷的烟花；泡石灰时蒸腾漫溢的“雾气”，引人遐想的熔岩洞、石笋、石钟乳等等。既能启发审美联想，又加强了科学与生活密切相关的意识，形成了生活与课堂、美与知识浑然一体的教学情境。 　　借助生活现象创设科学审美情境，可以有以下几点具体做法： 　　1.利用生活中科学现象的图片，唤起学生“近似表象”。如《地球表面的地形》，教师出示各种地形的图片，让学生欣赏之余，感叹祖国山川的雄伟，为祖国拥有如此美丽的江山而感到自豪。进而他们更想了解这些地形是怎样形成的，为进一步探究提供了很好的基础。 　　2.学过有关知识后，要求学生到生活中寻找有关的现象，加强表象印痕。如在学习完饲养蚕的知识后，要求学生寻找与之相似的动物，结果学生发现蝴蝶与之很相似，并且产生了饲养蝴蝶的强烈念头，这样不仅加强了课内知识，还丰富了学生的课余生活。 　　3.借助生活实物，直观教学。在教学时，在条件允许的前提下，尽可能地将某些生活的实物带进课堂。如《植物的叶》一课，上课时教师把自己收集的叶的标本展示给学生看，学生看到了很多奇形怪状的叶子，都觉得很新奇，并且感受到了大自然的美。 　　4.举办“生活与科学”的专题活动。在课外，鼓励学生多做各种有趣的科学实验，并且把它的现象记录下来，与同学们一起分享其中的乐趣。另外还可以开展一些科学讲座，比如饲养昆虫的讲座，如何创作发明的讲座，生活中的科学专题讲座等等。 　　5.让学生交流生活中的科学现象。每个月定期开展一次交流活动，让学生畅所欲言，互通有无，充实表象库存。 　　6.在课上经常让学生对自己感兴趣的生活中的科学现象进行审美描述，也就是用美的语言把它描述出来，这样可以借助语言的内化功能进一步使头脑中的表象得到巩固。 　　7.借助多媒体技术，播放一些生活中的科学影片，增强学生学习科学的兴趣，让学生感受到生活中科学的美。 　　二、创设审美情境，在科学实验中体验美 　　科学是一门以实验为基础的学科，而演示实验又是教师上课时最常见的形式。下面我们谈谈如何从演示实验教学中创设审美情境。 　　1.强调实验操作的“艺术美” 　　例如，做小孔成像实验时，要准确到小孔在同一直线上，物距与像距成一定比例，这时可以看到倒立，正立，放大，缩小的图像，这是要求教师实验操作运动的精确美、熟练美；做“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量红色冷水的平底烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇在烧瓶上（注意热水不能太热，否则烧瓶容易破裂），烧瓶内的红色冷水便会立即从玻璃管口喷出，形成红色的“喷泉”。这是要求教师实验操作有条不紊，表情镇定自若，这是操作的风度气质美。此外，成功的实验动作还应具备灵巧敏捷、刚柔兼济的审美品质。精湛的实验操作可以使实验者和实验本身融为一体，成为一个科学的艺术表演者。通过实验操作，实验者可以从中体会到驾驭自然物的本质力量，同时可以使观察者享受于实验艺术之中，愉快地接受学习。 　　2.强调实验物品的外观美 　　人的眼睛对信息有着自动筛选功能，对美的东西特别注意，因此对某些美的信息，强调与不强调，效果是不一样的。用红墨水养的白花，慢慢变成了两色花，最后全变红了；利用气体的热胀冷缩，做成红色的“喷泉”；用各种各样的叶拼成美丽的图形……都有审美价值。教师除了强调视觉审美信息外，还应注意强调听觉、触觉、嗅觉等方面的审美信息。还有教师在教学中有重点的强调，进行比较，就能有效的、多角度的调动学生的审美感觉。 　　3.强调实验设计时的材料装置美 　　实验装置的设计既要符合科学原理，又要有一定的美感，这样才能吸引学生的注意。如各部分大小比例适当，色彩搭配艳丽，横平竖直、错落有致，组合富有韵律感，使整套装置成为一件科学的“艺术品