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坚持“以人为本”多元评价理念
坚持“以人为本”多元评价理念
摘要:课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标。本文立足语文课堂教学,拟从一是树立以人为本的评价观念,促进学生自觉主动地发展。二是坚持评价内容的多元化,促进学生全面发展。三是坚持差异性评价和延时性评价,促进学生的个性差异发展。四是坚持评价方式科学化,促进学生健康发展这四个方面展开论述。总之,课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。
关键词:以人为本;激励性;多元化;延时性;成长记录
新课改要求有新的学生评价理念,学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。在《基础教育课程改革纲要〈试行)》中明确指出:“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。”
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”
因此,课改背景下的课堂教学评价课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。
本文立足语文课堂教学,阐述如何以人为本,实施科学的评价策略,以促进学生和谐、全面的发展。
一、树立以人为本的评价观念,促进学生自觉主动地发展。
新课程评价的功能重在强调“发展”,每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。教师针对不同层次的评价对象,根据学生的具体情况提出具体的、有针对性的改进建议,使学生及时看到自己的进步、潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我。在课堂教学中,教师要努力为学生的发展创造条件。
1.评价常用的手段鼓励
心理学研究表明:积极的鼓励(包括正确评价,适当的表扬)是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源,一来自于他人的肯定,这是外在的激励;二是来自于学习本身的成功体验,这是内在的激励。从学生的学习发展来看,他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。
《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导。”
因此,课堂上,教师不能吝啬赏识与赞许,如及时送上“回答很精彩!”“大家在用心读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”在情态方面,如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面,如抚摸等形式……这些尊重、期盼的语言、动作、神态,不仅是对学生情感的激发,更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛,使学生的自信心大大增强,他们都觉得自己是行的,都有闪光点,并不比别人差,我也能学好。于是,对学习的兴趣也就更浓,求知欲也就更旺了。
2.评价要尊重学生的意见
在课堂教学中,学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的,教师不能以自己的意愿,以统一的标准去要求学生,在正确导向的前提下,允许学生有不同的观点,鼓励学生从不同的角度思考问题。对于个性极强、节外生枝的学生,要学会宽容,利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误,允许学生针对教师提出修正意见。
3.评价需要客观公正
在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。如当某个学生朗读课文后,有的老师总喜欢这样评价:“读得不错,很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们一分为二实事求是的评价,不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向,由此向更好的方向发展。
二、坚持评价内容的多元化,促进学生全面发展。.
1.坚持定性评价和定量评价内容的多样化。
评价既要重视学生的学业成绩,也要重视学生的其他潜能与特长的发展,尤其要关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的培养、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等,帮助学生欣赏自己,拥有自信。
2.坚持定性评价和定量评价的动态性原则
为了使评价不仅关注结果,也关注学生成长发展的过程,可给予多次评价的机会,促进学生的转变与发展,尤其要注重即时评价对学生发展的激励作用。
三、坚持评价方式科学化,促进学生健康发展。
1.加强管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这
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