分层教学在中职学校数学教学中重要性.docVIP

分层教学在中职学校数学教学中重要性 　　摘 要：如果在中职数学教学中仍采用一刀切，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成优生吃不饱，差生吃不了的现象。我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分层次教学的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。 　　关键词：中职数学 分层教学 作用 　　一、分层教学的内涵 　　1.概念 　　分层教学，是指教师在尊重学生主体性的前提下，遵循认知的学习规律，根据学生的基础知识水平和个体能力的差异，在现有教学条件许可的范围内，将通常以班级授课为主的学生进行分层次教学，并为他们设置不同的教学目标、安排不同的教学内容，采取不同的教学手段，布置不同的课程作业，并进行不同的学生评价，以促进教师能够真正因材施教，学生能够实现个性化发展。 　　2.理论依据 　　2.1因材施教 　　分层教学理论最核心的本质就是“因材施教”，因材施教这一教育理念在我国最早由孔子提出，他强调尊重学生的个体差异和特征，采用适合他们的教学方式和方法，进行个别化教育。 　　2.2最近发展区 　　这一理论是由维果茨基提出，他指出个体学习存在两个水平，一个是现有的学习水平，另一个是可能达到的学生水平，而介于这两者之间的就是“最近发展区”，也就是最佳的学习阶段。那我们在教学中就要关注学生是处于哪个学习水平阶段，根据他们的现有水平进行分层次教学，以促进他们向潜在可能达到的较高学习水平发展。 　　2.3掌握学习理论 　　布鲁姆提出来的学习理论，他认为每个学生都有足够的能力理解和掌握任何的学习知识，只要为他们创造合适的学习条件。分层教学根据这一理论的指导，根据学生差异化特点进行分层教学，创设合理的学习条件，逐渐使每个学生都能掌握一切知识。 　　2.4建构主义理论 　　这一理论主要是指每位学生都是以现有知识结构为基础去建构新的知识。这就要求教师在了解并区分现有学生学习能力和水平的基础之上进行分层???学，教给符合不同层次学生现有认识和理解水平的新内容新知识，以促进知识的建构，达到良好的教学效果。 　　二、中职学校数学课教学现状及对策 　　1.学生个体差异 　　学生在进入中等职业学校之前已经经过了一次大的筛选，大部分学业成绩较好、学习能力较强的学生选择进入普高就读，所以中等职业学校在起跑线线上已经落后了，生源质量不高且参差不齐是一个不争的事实。而且这批学生还具有很明显的特点，学科水平低下，目标定位不够清晰，学习的兴趣不够高涨，学习主体性不强，学生个体间的差异性较之普高学生更大。中职学校数学课采用的也是班级授课的学科教学法，基本模式和普高类似。可是中职的学生在学习数学方面的基础知识水平、抽象思维能力、逻辑思维能力、空间立体思维能力等方面都具有很大差异，每个学生擅长的科目甚至是同一科目不同的区块也大不相同，如果完全不顾及学生的个体差异，采用相同进度形同内容进行授课，会使得很大一部分学生难以跟上学习进度，产生厌学的情绪，影响数学课程教学质量。 　　2.教师教学一刀切 　　中职学校的培养目标本身就具有差异性，一个是为社会培养初中级技术型人才，另一个是为更高层次的教育输送人才。中职学校这两种不同的培养目标就决定了学生的发展目标和定位也是不同的，针对学科成绩较差但动手的实践操作能力较强的学生，就应该发挥其优势才能。例如，在学科教学科目上，如果其数学成绩较差，缺乏学习数学的认知能力，就不应该一味强调这类学生必须提高数学成绩，而应该降低要求，教授其能够理解吸收的数学基础知识，让其将更多地精力放在自己的优势学科或技术学习上面。所以，这就要求中职学校的教师，针对班级内不同学生的主体性要求和学习能力水平，将学生进行分层，不能不顾学生的发展需求和自身发展定位而采用一刀切的数学教学模式。教师在数学课程的教学中，采用目标分层、分组教学和研讨、分层授课、分层测试等手段。 　　三、分层教学在中职学校数学课教学中的实践及作用 　　1.教学目标分层 　　数学科目的教学有其应该达到的基本目标、较高层次的目标及最理想的目标三个层次。根据中职学校的学生数学成绩和学习数学的潜在能力，对学生进行分层，为他们设置通过努力可以达到的数学学习目标，有助于不同能力和水平的学校都可以明确自己的学习任务，轻松学习。 　　2.教学内容分层 　　数学课程内容有难易之分，对学生的知识和能力的要求也不同，这就要求在分层的基础上传授给学生不同的数学学习内容，这样有助于数学好的学生学习更高深的数学知识，不阻碍他们的进一步提升，数学差的学生学习较简易的数学知识，不浇灭他们的学习热情，同一科目不同要求，以促进不同程度的共同发展。 　　3.教学方法分层