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分组分层教学法在高中数学教学中应用 　　摘 要：在高中数学教学中，教师通过运用有效的教学方法，能显著的提高学生的学习能力，有助于发挥学生的创造性思维，促进学生学习上更大的进步。因此，该文主要针对于分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行了具体的分析，希望通过本文的研究，能够进一步促进高中数学教学的顺利开展。 　　关键词：分组分层教学法 高中数学教学 应用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0136-01 　　数学是高中的一门基础性学科，而学生学习数学的效果如何，将直接影响到学生的高考成绩和学生日后的发展。因此，高中数学教师应该根据学生的实际学习水平，运用有效的教学策略，不断的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩以及学习水平。分组分层教学法在如今高中数学教学中应用的非常广泛，并且收到了良好的教学效果。该文针对于分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行详细的探讨。 　　1 对学生进行分组分层的原则 　　在高中数学教学中，教师在采用分组分层进行教学中，需要把握分组分层的原则。教师应该将班级中的学生分成3个层次，优等生，中等生和后进生。优等生的自主能力非常强，并且学习成绩非常突出，学习思维也非常的开阔。而中等生各个方面的能力处在中等的水平，需要对学生进一步进行指导，才能够实现中等生向优等生发展。而后进生主要就是在班级中学习能力较弱，学习成绩较差的一类学生[1]。教师在对学生进行层次划分的时候，应该按照20%的优等生，50%的中等生以及30%的后进生的比例，将3个层次的学生分成若干个小组，每个层次的学生在一个小组中。教师将学生这样进行分组分层的优势在于，处于相同水平的学生一起学习，能够起到平衡感，减少学习不好的学生自卑心理的出现，并且教师对学生进行指导也会更加具有针对性，有助于学生学习成绩和学习水平的提高。 　　2 分组分层教学法的实施策略 　　2.1 提问问题分层 　　由于学生的基础存在着很大的差异，并且学生的学习水平和学习能力也不同，因此，教师在课堂提问的过程中，应该将问题进行分层，根据不同学习层次的学生提问不同的问题，这样才能够保证学生在回答问题中不会太吃力，也不会太容易，实现掌握知识的目的。例如，针对于优等生，教师所提问的问题应该具有发散性，能够锻炼优等生的发散性思维，这样能提高优等生的思维能力[2]。针对于中等生教师所提的问题难度要适中，既不能像优等生的问题那么难，也不能过于简单，需要把握适度的原则。针对于后进生教师需要提问一些简单的问题，提高后进生学习的自信心，调动学生学习的积极性，这样才能够逐步的提高后进生的学习能力。 　　2.2 小组学习任务的分层 　　教师还需要对不同学习层次的小组，布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中，实现学习的目的，提高学生的学习效果。例如，在为优等生进行课堂学习任务的布置上，应该偏难一些，通过优等生之间的思维的碰撞，能够实现整个小组的思维扩展，这样，优等生的创造力能得到进一步的提高，通过合理的对优等生布置学习任务，有效的发挥了优等生的优势。而针对于中等生的学习任务和后进生的学习任务主要以基础性知识为主，其2个层次之间的区别主要就在知识的难易程度上，中等生的学习任务与后进生的学习任务偏难一些，主要就是为了夯实中等生和后进生的基础知识，学生课本上的数学知识[3]。另外，每个小组的学生完成学习任务的过程中，教师应该进行适当的指导，无论是优等生，中等生还是后进生在学习的过程中都会遇到问题，只是问题的难度不同而已，因而教师应该为学生进行适当的指点，使学生在完成任务的过程中会更加的顺利，学生的学习效果也会更好。 　　2.3 课堂评价分层 　　教师对学生的评价不能按照同一个标准，主要就是由于学生之间的学习能力是不同的，如果按照评价优等生的标准评价后进生，将会对后进生造成严重的不利影响，后进生的学习热情会在很大的程度上会被削弱，而如果教师按照评价后进生的标准评价优等生，优等生的优势就没有发挥出来，优等生会安于现状，无法在现有的学习层次上进行提高。因此，教师在对不同小组不同层次的学生进行评价的过程中，应该采用不同的标准。对于优等生的评价应该侧重于能力和创造性思维方面，并且应指出优等生学习中的不足[4]。对于中等生的评价可以采取适中性原则，既要评价学生的学习能力也需要评价学生的基础知识的掌握情况。而对于后进生的评价，教师应该本着鼓励性的原则，帮助学生全面的提高学习的自信心，对于学生学习中的优势进行积极的表扬，进一步提高后进生的学习成绩和学习水平。 　　2.4 课后作业分层 　　教师不仅要在课堂教学中采取一系列的分层教学策略，还应在为学生布置课后作业上进行分层布置。教师应该本着优等生在于创造，中等生以及后进生在于巩固课堂知识的原则进行作业的布置。在