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关于英语语音教学高效探究 　　作者简介：吕贤（1969.3 -），女，汉族，陕西兴平人，本科学历，中学一级教师，在兴平市初级中学任教，二十多年来一直从事初中毕业班英语教学工作，致力于提高学生自主学习英语能力方面的探究。 　　（陕西省兴平市初级中学陕西兴平713100） 　　摘要：语音教学对于学习英语语言来说至关重要。它是听、说、读写的依据，更是记忆单词的关键，可从小学到初中，这一重要的教学内容课本上没有得到足够重视，未有教学安排。对于一个学生来说，这是一个极大的损失，使他们难以走出记忆单词的瓶颈， 对学习英语兴趣不浓。针对这些现象，笔者倡导 “探究英语语音教学，培养高效学习能力”。 　　关键词：语音教学;越早越好;巧记单词;高效自主学习 　　《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。”可见语音知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好语音才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。另外，英语本身是一种拼音文字，它的外形严格控制着语言的发音。所以，能准确地读出一个单词根据读音规则就可写出这个单词来。这些都是以语音知识为基础的。实践表明，语音好的学生，听说读写的能力就很强;语音差的学生，在听说读写方面都困难重重，从而“怕”学英语，显得它是“负担”。 　　可是，在整套冀教版，小学英语和初中英语教材中并没有系统地出现音标教学，也无详细的有关语音方面的其它知识，没有系统的教材编写内容，也没有具体的教学要求，从初中教材追逆到小学《英语课程标准》对小学生毕业时所需要达到的“语言二级目标”中关于“语音”的要求仅仅描述如下：“①认识错误的发音会影响交际;②认识字母名称的读音;③了解简单的拼读规律;④了解单词的重音;⑤语音清楚，语调自然。”初中《英语课程标准》对音标教学也未重视。 　　音标到底要不要教？从哪个年级教？是初中教学音标适宜还是小学？学生识记单词难这???包袱是早期引导不够还是推到自然领悟欠缺？如何教才能达到高效实效？……多年来带着这样的困惑，我在初中低年级的英语教学过程中，不断探索，不断思考，我认为还是在小学阶段进行语音教学的益处大，为学生的“学”解除困难多，学生也不会积下单词记忆和语音方面的麻烦，因小学阶段音标及读音知识未进行详细的教学，问题积攒到初中，初中教师看课本中没有详细的语音教学要求，没有认真重视，这样对于一个孩子来说读音教学就是空白档，我认为在小学阶段采取逐步渗透法，而就我教过的每级学生针对语音这一知识点，识记英语单词的关键点一定要认真细致地进行语音教学。无论是哪个年级，全补充上。在实践中我不断总结语音教学技巧，创新教学方法，在探索中形成了自已语音教学的独特风格和方法。 　　1、从26个字母音入手，巧妙引出音标。 　　英语中的音标共48个，若单独教学时学生会觉得枯燥无味，且不知它们的用处，它们和单词与字母有何联系？在学习时很易与字母及汉语拼音相混，学生觉得很苦恼，从某些方面来讲对音标有排斥感，难以独立教学。而26个字母对于学生来说极好记忆，即就是小学生，一周教学下来，随着字母歌的唱起很快掌握，且兴致极高，成就感很强，在此我们教师趁热打铁，引出字母的名称音标Aa/ei/Bb/bi：/Cc/ 　　si：/Dd/di：/ …等等。启发学生观察字母与发音的异同，先由易到难突破辅音字母的发音，如：/bi：//di：//ef/……等等这些字母在单词中的发音一般与字母形状不变，只不过不够响亮，在字母名称音中多加了一个元音而已，顺势归纳全部有规律的辅音字母，引出辅音的部分音标，给出例词bag、bed、flag、pen等。直到学生对大多数辅音字母的发音有领悟，然后再引导元音，由/i：/起始，再到双元音/ei//ai//u/……等，让学生们观察元音字母名称音的形和音是否一致，启发引导元音字母在单词中的发音大多与字母本身形状不同，并告诉他们元音字母在单词中的发音是有规律可循的，增强他们学习英语的信心。 　　从而也使学生学会了大多数音标，以后逐步对字母组合的发音加进去，就很自然地学会了全部音标。通过学会音标，学生也更进一步理解元音字母在单词中的重要性，对字母教学有了相辅相成的作用。 　　2、以识记单词为突破，触摸语音规律。 　　对于很多学生来说，记不住单词是他们学英语的最大障碍，单词的识记是英语学习的重要内容。实践证明，能正确地听说读写大量的词汇，才能更好地运用语言。仔细研究学生识记单词，我发现，很多学生还是以机械记忆字母为主，这种记忆法太费时间且很易忘记，有的学生甚至因为记忆单词有难度而失去了信心。在多年的单词教学中，我非常重视让学生尽早懂得语音知识