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初中语文写作教学中如何培养学生迁移能力 　　摘要：写作得法，就是在教学中培养学生的写作迁移能力，不断的吸收写作技巧和知识，从而变成自己的能力。要引导学生那目光从课本向课外迁移，把目光从作文书向经典名著迁移，只有思维灵活了，拓宽了，眼界才会变得宽阔，达到迁移能力的需要才会有相应的基础。 　　关键词：写作；迁移；课外 　　初中语文教学中，写作教学是一个重要的板块，而写作还得得法，得法后写作教学才会豁然开朗，别有洞天，反之，就只能在黑暗里摸索，劳而无功。所谓写作得法，就是在教学中培养学生的写作迁移能力，不断的吸收写作技巧和知识，从而变成自己的能力。为此，我做了如下的尝试。 　　一、扩展学生的思维 　　在平时的写作练习中，学生认为写作就是被逼得没办法了抄一个，教师要是不让抄，那就胡编乱造一个支应差事，至于踏下心来看点书，认真写几句发自内心的话，那简直是咄咄怪事。学生的思维就被束缚在课本、作文书上，窄的很，根本就无法达到写作积累的需要，因此教师要引导学生那目光从课本向课外迁移，把目光从作文书向经典名著迁移，只有思维灵活了，拓宽了，眼界才会变得宽阔，达到迁移能力的需要才会有相应的基础。我自身求学的经历，就是一个很好的例子。我在小学时，作文一点也不突出，直到上了初中，我的作文才开了窍。我爸爸喜欢看书，他把自己没看完的书顺手放在一边，我就偷偷的看了一本又一本，书很杂，有《读者》，有《散文》，还有武侠小说，从中我感觉到语言的丰富，写作技巧的灵活，尤其是主题深化，结尾升华的技巧，不由自主的就迁移到了自己的作文中去了，老师很惊讶于我的词汇的丰富，写作技巧的灵活运用，于是，就把我的作文当范文在班里念，说我的作文从语言角度来说很大气，写作技巧起点很高，还让我给同学们讲讲自己写作的心得。在这样的情况下，我的作文总是被评为班级里的一等奖，而且在乡里举行的作文大赛中，我的作文又荣获了全乡一等奖，我真是太高兴了。我还记得那个结尾，就是运用的一个别的文章里的类似的结尾，即象征的手法，用满天明亮的星星象征人的美好心灵。 　　可见扩展学生的思维，是培养学生写作迁移能力的前提。 　　二、扩展学生的阅读面 　　思维决定行动，当具备了宽阔灵活的思维形式，第二步就是引导学生拓展阅读范围了。就写作而言，学生阅读的内容若只限于课本，就等于井底观天，课本只是一个引子，他应该把学生引到更广阔的世界。但教师把写作当任务完，只要学生多少会写点，写好写赖，也无法强求，因此，大多数让学生背过课本上要求背过的课文，以此当作语言积累的素材。其实，这样做，不能说不对，但只能说还不够，这样只是做了一小部分，更多的应该在课外阅读上，即将课外看到的文章好的文段摘录下来，分门别类的列好，以备写作仿写。例如，我在带初一的时候，学校里没有图书馆，我又迫切的想把学生的课外阅读给抓起来，实在没办法，我就将自己的私人藏书拿了出来，书有我平时买的，有上大学时的课本，还有上了班借的同学的，一共四十多本，我专门开了阅览课，就是单拿出两节作文课当阅读课，边看边摘抄，我做好统计，并在一旁做好指导。有时星期天放假，我想把书整理一下，可是学生们看上了瘾，非得借我的，我就忍痛割爱借给他们，只要他们喜欢阅读，我就开心。这样持续了一个学期，学生们的写作便有了起色，这是潜移默化的影响，也是学生迁移能力的体现，文笔明显显得大气，有文采，立意也不再空洞，而是大多数言之有物，尤其是我的课代表，非常喜欢鲁迅的小说，他就以自己的经历来仿写，那种感觉还真有鲁迅的文风，学生们最喜欢的是听我读班里写得好的学生的作文，读完，大家评，中肯的评价有哪些可取之处，有哪些需要调整的，看了什么书，自己的心得是什么，自己又怎么迁移到了自己的作文中去的，通过交流，学生们看书不再盲目，而是有了可以借鉴的经验和例子。学生写作能力的提高，很大程度上是取决于阅读面的拓宽。 　　三、选择恰当的优秀例段 　　学生写作迁移能力的培养，需要靠教师逐渐的引导，而引导的关键又取决于教师例段的选择和写作指导。在这一环节，教师要起到以点带面的作用，让学生有一个得以操作的可循的规律，例如，可以从句式入手，让学生仿写，并将这样的段落打造成本篇的精彩段落；还可以就整篇文章的写作手法为迁移对象，为了锻炼学生学习整篇文章运用比喻的写作手法，我找了一篇例文，从题目开始定下这种写作手法的基调：《听花开的声音》在这一题目中，就将往事比喻成花开，接下来叙事，一次就是一次花开，有两三件就行了，开头点题，结尾照应，这就是一个好的例子。训练学生先让他们拟题，把抽象具体形象化。接着定好题目构好思，就可以动笔了。其实每一次迁移训练，不一定都动笔，关键在于思维的培养。 　　四、引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间 　　文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联