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低年级学生生活识字途径与成效研究 　　识字是阅读和写作的基础，是低年级小学语文的教学重点。新《语文课程标准》提出：“语文课堂教学要生活化。”诚然，生活中处处有语文，如何引导低年级学生在生活中有效识字，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，唤起儿童的生活经验，让识字教学生活化，从而达到认识更多汉字的目的？我认为，可以通过以下几点来实施。 　　一、在生活情境中识字 　　课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中力求根据文本提供的内容，引导学生回忆或创设合适的生活情境，自主识字。 　　1.回忆画面，联想识字 　　低年级的学生善于想象，回忆生活情境联想识字能帮助他们熟记字形。如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，教师根据同学们的回答来进行总结：聪明的孩子，必须做到耳听、眼看、口说、心记，缺一不可。这样的识字教学的效果非常理想，同时也对学生进行了润物无声的行为指导，可谓一举两得。又如，在生字“闪”的教学时，一人在门口快速走出教室，有一闪而过的意思；把手挡在眼睛上看远方的情景认识“看”字；识“水”字，根据汉字联想生活中流动的小河的画面；根据汉字联想一种景象，识“推”字，回忆平时见到的小商贩们推车子的情景；根据汉字联想一种神态，识“笑”字，回忆自己开心时候的表情；识“休”字，联想到人们有时靠着大树休息的场面。小学生的想象力是出人意料的，在识字教学中，适当地回忆生活情境进行联想，既激发兴趣，提高识字效率，又能促使学生的想象力和语言表达能力得到提高。 　　此外，回忆生活情境还能让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示机会，从而认识部分口语中常用的字。如，教学生字“大”时，让学生回忆生活情境，说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“大门、大人、大火、大手”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指读，再抽查巩固，有时还可以出示一些相关的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量。 　　2.创设情景，自主识字 　　字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。因此，教师创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思，往往能取得良好的教学效果。如教学“百鸟争鸣”一词，展示森林中各种小鸟叫个不停的画面，然后加以情景描绘，让学生模仿各种鸟鸣声，最后老师总结：“小百灵叫了，小燕子叫了，小黄莺唱起来了，所有的鸟儿都在叫，这就叫‘百鸟争鸣’。”在教学“百花齐放、柳绿花红、泉水叮咚”等词语时，也可以通过课件，展示学生在日常生活中曾经接触过的旅游景色的图片来帮助理解词义。 　　生活中孩子们最喜欢做游戏，针对这一年龄特点，教师可以在课上设置一些游戏，营造轻松的氛围，让孩子们在游戏中学习。如，设计猜字谜的游戏，引导学生仔细观察，积极动脑，猜字识字。猜谜游戏开展得多了，许多爱动脑筋的孩子不仅会猜，乐猜，而且能编一些简单的字谜。如学生根据“春”字编出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；两层楼，大的住下面，小的住上面，就是“尖”。孩子们编的字谜虽然有时略显粗糙、幼稚，甚至不怎么合乎情理，但是他们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究，自然能够牢牢地记住这些字了。 　　3.体验情境，深化识字 　　生活是汉字的根源，引导学生把课文语境中表动作的汉字还原到动感生活中，这也是一种有效识字的方式。通过表演，学生往往能在舒展肢体的过程中发现一些汉字的构成规律，这规律往往就是汉字字形与字义之间关联的本质所在。 　　比如，某教师在执教实验教材《两只小狮子》一文时，采用了表演的形式，让学生对“滚、扑、撕、咬”四个字的理解更加到位，体验更加深刻了。 　　师：小狮子整天练习什么呀？谁能表演表演？（学生表演“滚、扑、撕、咬”的动作，师相机板书） 　　师：小狮子的动作这么温柔，长大能成为森林中的大王吗？（学生哈哈大笑，表演的学生动作马上变得凶猛有力） 　　师：（指着生字）小朋友们仔细看看字形，你们发现刚才这位同学表演的动作和字形之间有什么联系吗？ 　　生： “滚”的偏旁是三点水，那是因为打滚时很累，会流汗的，三点水表示的就是汗水；“扑”和“撕”两个动作是用手做出来的，所以它们都是提手旁。 　　生：我发现了“咬”是用嘴巴的，所以是口字旁。 　　二、在现实生活中识字 　　学生是学习的主体，具有自主性和能动性，如果老师能让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。为此，我们积极组织学生在生活中自主识字，具体做法如下： 　　1.认识本班同学的姓名 　　入学后第一次发作业本时，老师下达小助手的“