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充满生机与活力数学课堂 　　摘 要：充满生机和活力的数学课堂主要优点就在于，能提高学生的学习兴趣，使学生能主动的参与到课堂教学中来，学会知识。未来社会要求学生具有自我教育和自主发展的能力。本文主要从课堂氛围、思维启发、组织形式、教学手段几个方面研究如何引导学生主动参与到学习中来，课堂更具有生机与活力，学生更好的学会知识。 　　关键词：生机与活力 主动参与 自主学习 　　教育的根本在于让学生学会知识，教师上好一堂课是关键。要摆脱应试教育的枷锁，让素质教育走进课堂，使课堂更具生机与活力，真正实现课堂教学自主化。那么课堂如何更具生机与活力呢？下面谈谈个人的体会。[1] 　　一、改进教学，创设情境，激发求知 　　课堂上没有学生的积极性，素质教育就难以实施，更无生机可谈。在教学光盘上我们曾经学习刘德武老师的一堂数学课，刘德武老师他教学的内容是“求一个数是另一个数的几倍应用题”，先让一个学生到讲台上做自我介绍，接着刘老师也做自我介绍。然后，引导学生用前面自我介绍中的年龄“9岁”、“36岁”这两个数量编了许多道简单应用题，再把学生的注意力迅速引向新课学习中，学生感到数学就在自己身边，又能解决日常生活中的问题，而且课堂上师生平等，整节课学习积极性非常浓厚。不少教师都十分注意课堂巧设提问，这对激发学生学生积极性会产生深刻影响。例如我们教学“圆的周长”时，就可以提出以下三个问题： 　　1.谁能用直尺量出一个硬纸板的圆的周长来吗？ 　　2.谁能量出地上一个圆池的周长来吗？ 　　3.（教师先用白线捆着的粉笔头在空中转几圈）谁能量出老师手中的粉笔头转动时画成的圆的周长来吗？ 　　问题1和问题2学生经过思考都能独立解决，而问题3却把学生的逼上了绝路。此时教师提出：今天我们只要学习了圆的周长的计算这一节课，就能运用公式进行计算，从而引入新课教学，大大激发了学生的学习兴趣。[2] 　　创设一个民主、和谐、互相尊重、知情相融的教学情境，用教师的情感激发学生的情感，是常被人们忽视的提高教学效果的教学艺术。当学生的情感需要激励时，教师切不可予以挫伤。要注意做到以情感人，以情动人，鼓励信任，激发情感。情感因素是激发求知的重要手段，是课堂教学成功、充满生机活力不可缺少的因素。 　　二、加强双基，发展双力，学会求知 　　课堂实施素质教育，离不开扎扎实实地提高教学质量。既要让学生掌握基础知识，掌握基本技能技巧，又要使学生掌握获取知识的本领，即培养能力，发展智力。[3] 　　许多有经验的教师都意识到，学生的学习不是教师讲会教会的，所有的教学内容都是学生想会练会的。所以，学生课堂上积极思维、积极参与是教学成功的关键。 　　课堂教学可以分为记忆、理解、思考三种水平。要让学生达到思考的水平，要求学生积极思考、主动解决问题积极参与探究活动。教师要教给学生数学思考的方法，要站在方法论的高度，挖掘教材的智力因素。如教材上的思考题：用绳子测井深，把绳子三折来量，并外余16分米；把绳子四折来量，井外余4分米，求井深和绳长。要解答这个问题，必须动态地转化题中所提供的条件，灵活地运用所学的知识。课堂教学的真功夫就在于引导学生积极思维，充分调动学生的积极性。[4] 　　三、培养学生的问题意识，真正学会知识 　　心理学研究也表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。当个体活动感到要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，此时的思维才真正启动。具有强烈问题意识的思维，才促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。在课堂教学中，教师培养学生的问题意识，对开发学生的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着重要的作用。 　　发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现。培养学生的问题意识，就是要经常地启发学生去思考、去解决自己提出的问题，这样可以改变学生总是围着教师、教材、书本，以及安于现状的学习态度和习惯。如教学“圆锥体积计算“，教师有意识地利用旧知让学生回忆，计算面积大小或长方体等体积的大小时，都要寻找与问题有关的条件方可计算，那对圆锥体积大小的计算你又是怎么候想的呢？让学生自己提出问题：1、圆锥体积大小与什么条件有关？2、它们之间有怎样的关系？这一问题激发展学生探究的欲望。通过教师进一步的启发，经过4次等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，学生得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。 　　学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程。探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。 　　如教学“圆面积计算”，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：1、圆可转化为什么图形来计算面积；2、转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，