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内隐与外显学习机制在英语阅读中作用 　　摘要：内隐学习具有自动性、理解性、稳定性等特点，是在无意识中获得知识的学习机制。外显学习具有计划性、目的性、意识性、付出性等特点，是有意识地对知识进行加工。内隐学习与外显学习相互影响，如果协调好两者的关系，可以使其具有相互促进的作用，在英语阅读学习中如果结合内隐与外显学习机制，可以大大提高学生阅读的水平。 　　关键词：内隐学习；外显学习；英语阅读；协同作用 　　一、内隐学习 　　（一）内隐学习 　　美国心理学家A.S.Reber在1967年提出了内隐学习（implicit learning），这是一种在偶然的、不知不觉的状态下获取知识的过程。在学习过程中学习者沉浸在大量的语言信息之中，潜意识里在不知不觉地概括语言规则，在不经意的过程中掌握了语法知识。这种内隐学习是在无意识中获得的知识，同时又不知不觉地将所学的知识存储于大脑之中。也可以自动地获取相关的信息，把它应用到实践中去。学习者在整个学习过程中并没有意识到自己在学习，也无法总结出知识是如何获取的。内隐学习机制在认知系统中具有基础性地位，而语感正是通过内隐学习而获得的。内隐学习的提出在国际上引起了广泛的关注，相对于外显学习，内隐学习获得的知识更加的稳固，近年来国内的学者也纷纷关注此项研究，郭秀艳（2004）将内隐学习描述为一种“自动的、不易觉察的、对复杂规律敏感的学习”的认知过程，相对于外显学习，内隐学习则是“自动的”、“稳定的”和“深层的”。 　　（二）内隐学习的特点 　　1.自动性：这是内隐学习的最为重要的一个特征，无意识的学习过程也是近年来使研究者最为关注的一个特性。内隐知识的获取就是在无意识的学习过程中自动地发生的，大量的信息的输入让学习者在不知不觉中获取了相关的信息，学习者并没有发现自己的学习过程，对知识的掌握也是在潜意识中进行的。通过内隐学习，学习者无须意识努力也能掌握所学知识的外显规则。 　　2.理解性：内隐学习虽然是在不知不觉中进行的，但在某种程度上也是可以被意识到，只是学习者不能够完全地揭示知识与规则是如何获得的，因此说内隐学习具有不彻底的理解性。 　　3.稳定性：内隐学习获得的知识相对来说是稳定的，内隐知识不易受到外界因素的干扰，也不会随着时间的推移而减少。相比外显学习，内隐学习所获得的知识更具有持久性，内隐学习有利于知识和技能的长期持有。 　　内隐学习的这些特点越来越引发学者们的关注，这种无意识的、具有自动性的学习方式可以大大地提高学习的效率。内隐学习在二语习得方面的应用更有利于知识的获取和知识的持久性。 　　二、内隐学习与外显学习的关系 　　（一）外显学习的特点 　　外显学习是大家所熟悉的一种学习模式，在获取知识的过程中一定是有意识地参与。外显学习也是容易被改变的，受到许多如年龄、智力、情感等因素的干扰。 　　外显学习具有以下特点： 　　1.计划性：外显学习是处于严格计划中的学习行为，学习者一定会按照学习计划，一步一步地参与到学习中来。 　　2.目的性：外显学习的学习目的非常的明确，就是要获得知识。学习者非常清楚自己在做什么，想要获取什么样的知识。 　　3. 意识性：外显学习的过程中学习者是有意识地进行学习，通过意识支配自己去获取知识，掌握学习内容。 　　4.付出性：外显学习过程中学习者一定要付出努力，对学习对象投入注意力，有意识地对知识进行加工，并且通过不断地复习，反复记忆，掌握所学的知识。 　　（二）二者的关系 　　内隐学习和外显学习是人类认知系统的两个组成部分，是知识获取的最基本的方式，两者在学习过程中可以相互协作、相互促进。Reber指出，学习者一直都是按照两种本质不同的模式―― 外显学习（explicit learning）和内隐学习来学习复杂的任务。内隐学习平行于外显学习方式，是一种产生抽象知识的学习方式，可以对所学的知识进行概括和抽象，是无意识的加工过程。外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习，两者存在协同作用，当学习者共同使用外显学习与内隐学习两种学习方式时，可以达到最佳的学习效果，也就是说两者具有相互促进的作用。 　　虽然内隐学习和外显学习存在本质区别，但二者并非完全孤立的。Mathews等（1989）最早用实验证明了内隐学习和外显学习之间是相互作用的，相互促进的，并将其命名为协同效应。国内学者郭秀艳（2003）也提出了内隐学习和外显学习协同发展的权衡关系，单纯的内隐学习或者外显学习，在实际的学习过程中是不存在的，二者一定是相互作用，相互影响的。 　　R.Ellis（2005）在他所提出的二语成功教学的总体原则中指出，二语教学应该主要指的是发展第二语言的内隐知识，同时又要兼顾外显知识的传授。教学中要考虑学生的个体差异，如语言水平、信息加工风格等，进行有针对性的教学。有的学生非常适应沉浸式