绘本在生死教育上的课程教学设计.docVIP

繪本在生死教育上的課程教學設計 作者：梧鳳國小 游美雯主任 一、前言： 很多人認為死亡很難談！畢竟，活著的人，沒經歷死；死亡的人不存在，無力解釋死亡。所以，死亡變得很恐懼、很弔詭。「死亡」也變成了人們最避諱的話題之一，但是，在人生的旅程中又無可避免的會碰到「死亡」這個議題。因此「死亡」在孩子的心目中，是揉合了好奇與恐怖的一團迷霧。在最近每次天災過後的電視畫面上，你不難看到許多家庭因為颱風大水造成生離死別，「死亡」不再只是個人家中的事，「它」成了公共的課題，是全國人民必須一道去面對的傷痛，卻也是許多孩子必須單獨面對的殘酷課題。如果孩子能事先對生死有正確的認識，了解死亡是人生必經的歷程，相信定有助於孩子坦然接受死亡的事實，即早從沈痛與哀傷中恢復，重新迎向光明的人生。怪不得哲學大師海德格會說：「逃避死亡的話題，只會使自己更遠離生命本質的真相。」既然死亡規避不了，也許正視才是方法。 二、死亡教育的實施方法 九十三年四月間以繪本閱讀、文章討論、學習單等活動進行教學，共實施三次教學活動。並以參與者的觀察角色投入，設計一系列生死教育課程，同時擔任教學者及記錄者。其主要目的在設計一套親子溝通生死教育短期課程，並瞭解學童在課程活動進行中的反應。每一次上課過程終了，寫成觀察摘要。以下分別就研究對象、實驗課程、評量工具、及研究步驟等依序說明。 （一）研究對象 　　本研究係以九十二學年度就讀彰化縣梧鳳國民小學之低年級學生，樣本取自二年級托育學生二十五名。 （二）實驗課程的進行 　　以繪本閱讀、文章討論、填學習單等活動進行，詳細課程規劃如下： 1.「爺爺有沒有穿西裝」閱讀討論活動程序： （1）導讀「爺爺有沒有穿西裝」繪本。 （2）介紹死亡的定義。 （3）繪畫活動：請小朋友畫出想送給故事中去世爺爺的衣服或東西。 （4）以繪畫內容做分享。 2.繪本「再見斑斑」閱讀討論活動程序： 　　（1）導讀「再見斑斑」繪本。 　　（2）教學運用與回饋 　　（3）繪畫活動 3.繪本「獾的禮物」閱讀討論活動程序： 　　（1）導讀「獾的禮物」繪本。 　　（2）分享自己最想送什麼禮物給什麼人？ （3）分享向親人（朋友、寵物）說出內心話的感想。 （三）評量工具 一系列生命教育課程結束後，設計學習單獲取小朋友意見。課程進行情形並錄音在課後轉譯為觀察摘要。 三、情境脈絡 （一）運用童繪本「爺爺有沒有穿西裝」與國小二年級學生談論生死問題 1.設計理念 從繪本「爺爺有沒有穿西裝」一書中，藉書中小男孩布魯諾表達其內心深處對於死亡的的困惑與感覺，藉以了解學生對於死亡的感覺與想法，並引導小朋友如何面對死亡，悲傷是正常的情緒反應，並讓小朋友認識如何走出悲傷，使孩子心中哀傷的感覺漸漸平息，將思念昇華成為永遠的追憶，坦然接受親人或寵物死亡之事實。 2.目的 （1）探索死亡的意義與現象，增進死亡概念的發展。 （2）讓學生認識悲傷的情緒、其表達的方式及如何走出悲傷。 （3）讓學生了解生命的過程包括出生與死亡，並視死亡為自然現象。 （4）讓小朋友體察生命的有限，進而珍惜與親人相處的每一刻。 3.活動過程： （1）經驗分享： 問學生最近有沒有看到、聽到或親身經歷死亡事件（包括人與動物），請小朋友說出來與大家分享。 （2）簡報： 以簡報軟體講述兒童圖畫書「爺爺有沒有穿西裝」，請小朋友仔細聆聽故事內容（） b.師：「人死了」是什麼意思﹖ 學生：去世了。 學生：好的人上天堂，壞的人下地獄。 學生：鼻子沒有呼吸。 學生：冷冰冰，身體會腐爛掉，不會動，不會站起來。 c.師：布魯諾的爺爺死了之後，到底在哪裡？ 學生：上天堂，因為他還沒有死都在幫忙人，他是好人，例如叫他孫子不要吃芥茉。 學生：在墳墓裏，一動也不動。 學生：天使帶著爺爺飛上天去。 d.師：布魯諾為什麼突然覺得生氣，後來又覺得難過了呢﹖ 學生：生氣的原因是爺爺要教他釣魚，結果沒有教他釣魚；難過的原因是爺爺已經死掉，永遠沒有辦法教他釣魚。 學生：生氣的原因是爺爺答應他的事，結果沒有做到；難過的原因是爺爺已經去世，布魯諾慢慢了解去世的意義。 e.師：布魯諾用什麼方式來懷念爺爺？ 甲生：看爺爺的照片。 學生：回想過去與爺爺生活的點滴。 學生：觀賞爺爺的小木船。 f.師：為什麼媽媽看著米琪阿姨的嬰兒說：「也許爺爺又回到我們的身邊」﹖ 學生：嬰兒出生有許多皺紋，就像爺爺的皺紋及他的臉。 學生：嬰兒紅通通的臉，就像爺爺害羞的樣子。 學生：要讓布魯諾開心。 （4）學習單內容分析： a.師：你知不知道你什麼時候會死？如果不知道，那你要怎麼做才不會有遺憾？ 學生：不知道。 學生：幫媽媽拿蛋、想開心的事、快點去睡覺、不幫媽媽作事。 學生：都要把每天當作人生的最後一天、完成媽媽要我考