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史学功用观视角下高校历史教学改革研究 　　[摘 要]从史学功用观的角度来看，我国当前高校历史教学严重脱离社会现实需求，必须从课程体系和课程设置着手，增强高校历史教学的社会实践性。相对而言，史学功用观在高校历史教学当中，一直都是积极倡导的观点，但在长久的教学当中，仅有少数教师能够坚持史学功用观视角，并且按照相关要求以及规范去教学。相对的，大部分教师都在应用传统的视角去教育学生，才会导致现阶段“愤青”的大量出现，这对社会的发展来说，并没有太大的积极意义。在日后的高校历史教学改革中，必须始终贯穿史学功用观视角，帮助教师和学生对社会、国家、国际有一个正确的认识。 　　[关键词]史学功用观；历史教学；改革；社会实践 　　20世纪末以来，越来越多的学者从自己的教学经验出发，开始呼吁高校历史教学改革，已经达成了一定程度上的共识。从客观角度来说，史学功用观视角能够让广大高校学生正确的面对历史，而不是以一种“愤青的态度”去生活和工作；从主观的角度来说，历史上的一些事件具有多面性，不能单单站在自己的角度去分析，还要结合世界的观点来看待，毕竟我国已经成为国际大国，而不是清朝时的“闭关锁国”。本文主要对史学功用观视角的高校历史教学改革进行研究。 　　一、当前高校历史教学脱离社会需求 　　从20世纪80年代末期开始，在社会向市场经济过渡的过程中，商品大潮和拜金主义影响到高等教育。青年学子和知识分子纷纷“下海”，文、史、哲等人文传统学科越来越受到冷落。且进入20世纪90年代，在经历动荡和反思之后，史学工作者们心灰意冷，刻意回避现实，开始从学术角度思索史学的价值。然而，其中也存在许多误区，不仅没有实现史学的价值，更加重了现实社会对史学研究的疏远和偏见。由此可见，当下的高校历史教学偏向于传统。例如当下比较热门的“保钓话题”，很多人都知道钓鱼岛是中国的，但是通过激动的语言和失去理性的行为，并不会对国家发展产生太大的积极影响，反而会影响国际上对我国的看法和态度。另一方面，当下的一些青年并没有正确认识到问题的严重性，仅仅通过一些非常低俗的方式来阐述自己的观点，导致社会上掀起了一股舆论高潮，多方观点的多面阐述，反而对国家发展和国际上的各项工作产生了负面影响。除了上述的问题之外，现在的高校历史教学遇到了全面的挑战，教改在教学过程中也没有明显体现出来，问题的严峻性仍不容小觑。但并不是社会不需要历史，从历史题材影视剧等的火爆，到央视《百家讲坛》的热播，大众化史学热层出不穷。很显然，历史专业学生就业困难说明，史学工作者封闭在“象牙塔”里，过于关注纯学术研究，相应的，其教学也封闭在“象牙塔”里，忽视了对学生能力的培养，忽视了社会需求，严重脱离现实，不可挽回地陷入了困境。综合来说，高校历史教学必须进行全面的改革，一方面要逐步解决各方面的教学难题，另一方面还要为学生的将来发展考虑，实现真正意义上的良性循环。 　　二、史学功用观视角下的高校历史教学改革 　　史学功用观视角作为高校历史教学的倡导观点，如果可以切实的执行，完全可以取得一个理想的成果，但目前的很多问题比较严重，要想实现彻头彻尾的改革，必须逐步实施，形成一种良性循环，在此，本文主要对史学功用观视角下的高校历史教学改革进行阐述。 　　（一）合理压缩专业基础课课时 　　高校历史教学改革，可以从课时安排上入手。就目前的情况来分析，专业基础课课时过多，学生学习到的东西表现出了“千篇一律”的特点，严重影响了学生的思维发展和各项能力的提升。因此，各大高校在历史教学改革时，需要合理压缩专业基础课课时，通过这种方式能够达到以下目的：第一，为学生留出更多的时间，学习相应的历史技能。就客观而言，历史学的技能类型较多，一个学生如果能够将历史知识应用到日常工作和生活中，可以应对更多的情况，实现自身的进步和思维上的健全发展。基础课时适当减少，也是对教师的一种挑战，观察教师除了基础课时以外，还可以安排给学生怎样的课程，如何让学生更好的发展。第二，基础课时减少以后，学生可以专门研究自己感兴趣的部分。我国拥有五千年的历史，从小学到大学，学习历史的过程是一个细化的过程，但即便是在大学，依然是学习到总体的框架，并没有针对某一段历史进行详细的研究，学生得到的知识量没有太大变化。压缩课时意味着学生能够做自己的“专题”，与教师交流的过程中，不断的提升自身研究能力、学习能力、理解能力，提升教师的教学水平、增加教学经验。从以上的表述来看，合理压缩专业基础课课时具有较大的积极意义，完全可以在日后的教学中进行推广。值得注意的是，压缩课时本身就是一种挑战，各大高校必须把握好自身的教学能力和教学控制力度，防止压缩课时多大或者压缩过少带来的负面影响。 　　（二）加大专门史教学力度 　　历史的教学偏向于专业化，史学功用观视角下的高校历史改革，必须加大专门史教学力度。以“中国法制