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在化学实验教学中提升学生科学素养 　　摘 要：初中化学课程标准（2011年版）中所倡导的科学探究性学习，承载着化学知识的掌握、科学探究技能的发展、科学态度与科学精神的培养等多重任务，而化学实验是科学探究的一个很重要的途径，如果能充分利用好实验教学，将会促进学生科学素养的提升。这就要求教师在多彩的实验过程给予实验精彩的引导，同时注重实验的拓展和延伸。 　　关键词：化学实验 教学 学生 科学素养（内涵） 　　科学探究的主体性、实践性等诸多特征和要素在化学实验教学中都能得到很好的渗透和体现，化学实验以其使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的独特功能，成为培养学生科学探究能力，提升学生科学素养的重要途径。本文作者结合自己的教学实践，谈谈在初中化学实验教学中如何让学生通过亲身经历和体验简单的实验活动，引燃学生内在的动力，激发学生学习化学的兴趣，提升学生的科学素养。 　　一、给予实验精彩的引导，提升学生科学素养 　　初中化学人教版教材中从第一单元就安排了学生的分组实验，由于刚接触化学，学生都喜欢上实验课，但因为没有良好的实验习惯，学生感到实验课比较自由，可以讲话、做小动作，随心所欲。而化学学生实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道自己为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是吃力不讨好的事。所以要求学生马上进入自主性、探究性学习的角色是不现实的，针对这种情况，我在做“探究我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”时，我先让学生讨论我们吸入的空气和呼出的气体到底有什么不同呢？同学们通过激烈的讨论得出了各种结论，有同学认为“我们吸入的是氧气，呼出的气体是二氧化碳”，还有同学认为“我们呼出的不全是二氧化碳，还有氧气”，也有观点是“我们呼出的气体中，没有了氧气，但二氧化碳的含量增多了”以及“我们呼出气体中水蒸气很多”等等，同学们有着各种猜想。我随即设问：“同学们想不想通过实验来验证自己的假设呢？”学生的学习热情被激发出来，跃跃欲试。我进一步启发：“根据我们所学的知识，怎样利用简单的实验来验证自己的假设呢，看谁的思路最合理，最简单。”同学们四人一组又开始了讨论，我穿梭在学生们中间，很有兴趣地倾听他们的思路和方法，有时也参与到学生的讨论中去，发现学生大多数只重视原理，对具体操作不注意。学生的思路主要如下：①用燃着的木条检验氧气的存在；②用石灰水检验二氧化碳的存在③用一个大塑料袋将人头罩住，让人在其中呼吸，过一会看他能否呼吸困难，胸闷心慌；④嘴对着桌子趴着睡觉，过一会儿，桌子上会有水滴；⑤向玻璃片上哈气，过一会儿，玻璃片上会有水滴；⑥冬天可直接观察我们呼出的气体，有白雾说明水蒸气含量多；⑦将呼出的气体倾倒到燃着的蜡烛上，蜡烛会熄灭；⑧用石蕊试液检验二氧化碳含量的不同。在此基础上我请同学们比较哪些方法简单，学生们最后一致认为：用燃着的木条检验氧气的含量不同；用石灰水检验二氧化碳的含量不同；用玻璃片验证水蒸气含量的不同。于是我又启发学生“原理确定了，如何具体实施呢？比如怎样获得气体？”最后同学们经过讨论一致认为可以用排水法收集。由于给予了学生合理的引导，在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握化学知识，了解了实验原理，这样的实验就成为了推进思维的向导。使学生的实验和思维活动紧密地结合起来，用实验促进思维活动的展开，又用思维指导观察实验的进行，逐步掌握化学概念和规律，发展实验和思维能力，使我们的实验教学达到事半功倍的效果。此外实验过程中的严谨作风和科学态度也会对学生的科学素养起到潜移默化的作用，学生的学习兴趣大大提高，活跃了课堂气氛，使每个学生真正体验到了成功的乐趣，学生敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题的习惯，提高了解决问题的能力，从而真正提升了学生的科学素养 　　二、用多彩的实验过程，提升学生科学素养 　　实验教学若离开了实验过程，就成了无源之水，无本之木，所以绚丽的实验过程，更能体现化学的魅力，凸显学生的个性，提升学生的素养。所以妥善规划实验过程的教学，使实验跟科学探究融合起来，不仅能让学生获得知识，学到技能，而且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练，发展他们的学习兴趣和科学素养。特别是当化学实验过程中出现“异常”时，教师更应抓住时机，引导学生积极探索，从而使他们形成实事求是、严谨认真的科学态度和敢于质疑、大胆探索的科学精神。如做氢氧化钠与稀盐酸反应的实验过程中，出现了“气泡”，这个现象与预测的完全不同，确属“异常”。我抓住机会，引导学生应用学过的知识对“气泡”是什么气体做出假设（可假设是CO2），并设计通过什么实验可以验证假设，进而解释“异常”现象是由于氢氧化钠变质，含有碳酸钠