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基于AHP模型研讨式教学评估方法研究 　　摘 要：研讨式教学是干部教育培训常用的教学方法，广受学员好评。目前，学界对研讨式教学缺乏行之有效的定性与定量相结合的评估方法。AHP即层次分析法，是一种多因素决策的评估分析工具，已被其他学科所借鉴。笔者希冀运用AHP模型，结合教学实践，构建一套符合干部教育培训实践的评估方法。 　　关键词：研讨式教学；层次分析法；AHP模型；评估方法 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0231-02 　　一、研讨式教学的方法与作用 　　（一）研讨式教学的概述 　　AHP（Analytic hierarchy process）又名层次分析法，即运用分层剖析的方法，以形成多因素关联对比的评估与决策结果。AHP模型最早由美国匹兹堡大学运筹学家Thomas.L.Satty在20世纪70年代创立，随着学界的深入研究，这一分析方法被其他学科所借鉴，成为评估体系中常见的分析工具。研讨式教学法是德国教育家弗兰克（A.H.Francke）所创立的，后被利奥波德?冯?兰克（Leopolde von Ranke）运用到高等教育领域。研讨式教学法有别于传统的讲授式教学法，是一种“主动接受”、“自我参与”的互动式教学方法。不少人存在误区，将研讨式教学误以为仅仅是上好一堂课的手段或方式，将其视为一种工具或形式，却忽视了其作为教学方法的主体性与独立性。事实上，研讨式教学汲取了讨论法与研究法的长处，通过有机结合，形成一种全新的教学模式。 　　（二）研讨式教学的方法 　　就教学实践而言，“研讨式五步教学法”影响尤著。第一步，选题的策划与指导。教师在上课前，需将研讨题目与方案发给每一位学员，并督促学员借助Spider、Robot、Google、Lycos、Yahoo、InfoSpace、Dogpile、Baidu等信息检索工具，查阅有关文献资料，帮助学员理解研讨内容。第二步，在教师的课前辅导下，结合自学成果，撰写研讨提纲。研讨提纲需从问题的缘起、发展脉络、矛盾焦点、关节点、解决的方法或途径、启示与防范手段等视角入手，结合自己的研究成果与想法，针对有关问题进行阐述。第三步，小组交流。学员按照事先分好的组，分小组讨论。分组研讨是至关重要的教学环节，每位学员在组内轮流发言，将独立汲取的知识和思考后的心得与小组成员进行深入交流。同时需安排一名组员担任记录员，将大家讨论的内容或要点记录下来，并在组长的协助下，对组内成员的观点进行总结。此外，还需推荐一名组员担任本组发言人。第四步，全班集中交流。每位小组的发言人，按次序轮流在全班发言。第五步，总结与提高。教师在聆听完所有学员发言后，对研讨内容进行归纳与总结，针对焦点问题做出评析。 　　（三）研讨式教学的特点 　　研讨式教学主要是培养学员的自主学习能力与自我创新精神，教师与学员间的关系由此发生重构，即教师要从单一的知识传授者转变为学员的引导者。教学过程不仅仅是传授知识的过程，而且是引导学员缜密思考的过程。从教育规律上看，兴趣是学习的最大动力。只有具备了浓厚的兴趣，才有探究业务知识的动力。归根到底，就是要激发学员的学习热情与探究真理的内在驱动力。那么，应如何激发学员的内驱力，提升学员独立思辨的能力？ 　　一是突出关键点。研讨的关键点，或是当前学术前沿问题，或是学术研究中讨论的热点或矛盾争议的焦点，应存有很大的研讨空间。二是形成关注问题。仅有关键点还不足以使人印象深刻，关键在于应具备一定的关注度，即通过对相关理论和学术前沿问题的介绍，使学员对关键点的来龙去脉、衍变趋势有较为明晰的认知，这也是学识积累与培育的过程。三是拓展思维。教师可通过提供背景材料与课前辅导，运用联想、比较、独立思考等方式，激发学员潜在的学习动力。四是形成批判意识。在实际研讨中，教师运用“头脑风暴法”、“世界咖啡屋法”、“六副眼镜法”，克服学员的“阿屏伦现象”，形成学员独立思辨的能力与批判意识。在智慧火花的迸发下，形成独创思维，产生创新成果，让每一位学员意识到，任何的研究必须在汲取与批判既有研究成果的基础上，形成独立思辨的批判精神。由此观之，学员从被动的知识灌输变为主动地自我学习，从而确立学员在研讨中的主体地位，即“课前需准备、课中需思考、课后需总结”，使学员认识到自我学习的重要性。 　　二、AHP模型在研讨式教学中的运用 　　（一）AHP模型的概述 　　之所以将AHP模型作为研讨式教学的终选分析模型，关键在于它运用数学模糊与层次分析的方法，给评估方提供直观、准确的参考依据。研讨课的关键在于整合涉及的各因素间如何有效关联，并对这些因素进行分层剖析。从研讨方案看，主要包括三大层次：第一层是最高层或目标层，即研讨的目标。这一层只有一个因素构成，是研讨方案的最终结