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任务型学习在英语教学中实践探索 　　摘 要：在语言教学中，课程的设计会直接影响学生的学习兴趣、学习动力和学习成效。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的重要手段，学生能够在较少的时间内表达较多的思想，从知识的讲解发展到意义的表达和能力的培养。因此，在英语学习设计过程中，教师要围绕任务的结构来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成有梯度的连续系列，使学生在各种“任务”中能够不断地获得知识，从而获得语言运用的能力。 　　关键词：初级英语教学 任务型 实践探索 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0074-01 　　1 任务型学习的基本含义 　　任务型学习是20世纪80年代由外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出的一套具有重要影响的语言学习理论和学习模式。我国教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出要倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。任务型学习（Task-based Learning）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。 　　2 任务型学习中任务设计的重要意义 　　课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的重要手段，有了任务，学生的思维就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的讲解，发展到意义的表达和能力的培养。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言的过程中发展语言能力。它实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，更形象地说，就是为用而学，在用中学，学以致用。它为学生提供了较大的实践空间，能较好发挥学生的主动性和创造性。 　　在任务型教学中，很多任务都是通过Pair work和Group work来合作完成的，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。 　　3 任务型学习课堂教学设计的实践探索 　　笔者以《人教版义务教育课程标准试验教科书八年级（上册）》Unit 2为例来说明任务型课堂教学设计。该课的任务目标是：How to talk about health problems and give advice？设计的活动有：让学生谈自身的感受，新旧知识联想，找答案，讨论表演，语言实践等。任务的设计要有层次性，一连串活动形成一个序列，前后呈接，互相呼应。 　　Task1：联系实际的任务（Reality-connecting tasks）。 　　天气容易影响人的身体健康，教师可以从它入手来构建学习氛围，巧妙设疑，如： 　　T：It is very hot， how do you feel？ 　　通过对生病时的状态和表情的提问，让学生联系生活经验，归纳生病的状态和表情，培养学生的观察力。 　　S1：I feel very sick.S2：I have a headache.S3：I am dizzy.S4：I have a throat.S5：I feel lack strength. 　　Task2：联想任务（Associating tasks）。 　　根据新知识，联想到与它有联系的旧知识，使新旧知识形式一个体系，便于学生掌握，进而使用。根据以上表现，教师可在黑板上写出新句型： 　　What’s the matter？ 　　并让学生到前面写出以前学过的同义句： 　　What’s wrong？What’s up？ 　　Task3：阅读任务（Reading tasks）。 　　让学生带着问题快速阅读全文（Fast reading），快速找出Task2中问题的答案，这样做的目的明确，是为了避免学生阅读的盲目性。 　　Diseases：（1）Have a toothache.（2）Have a stomachache.（3）Have a fever.（4）Have a sore throat. 　　Task4：记忆比赛任务（Memory challenge tasks）。 　　让学生在规定的时间内记住以上各类疾病名称，然后由教师读出疾病名称，学生表演症状，通过比赛与表演，比一比，看谁记得多、演得好，这样带着比赛任务学习，学生就会格外用心，不仅激发了学生的好胜心，创设了情境教学，还可以强化学生的记忆力。 　　Task5：比较任务（Comparison-making tasks）。