任务型教学法在大学英语写作教学中应用.docVIP

任务型教学法在大学英语写作教学中应用 　　摘 要：任务型语言教学法是得到普遍认可的一种教学方法，并且在我国高校的大学英语教学中有着相当广泛的应用。文中主要就任务型教学法在大学英语写作教学中的应用进行分析探讨，旨在提高大学生英语写作的水平和效率，同时给予大学英语写作教学一定的启示和借鉴。 　　关键词：任务型教学法；大学英语；写作教学 　　任务型语言教学法兴起于20世纪80年代，在其兴起之初便得到了研究者、外语教学者的广泛认可。随着我国经济的快速发展，国际交往变得越来越频繁，因此大学英语教学受到了相当程度的重视，特别是对于英语综合运用的能力有着相当高的要求，而任务型教学法满足了这一需求，有了其发展的迫切性和必要性。在任务型教学模式中，学生是课堂学习的主体，教师主要对学生进行引导、组织和监督等，学生在教师的引导下进行自主学习，通过自身的体验、参与、合作等方式完成既定的学习任务，在完成任务的过程中学习到语言知识，同时提升语言知识的运用能力。这种教学模式能够满足当前大学英语教学改革的方向与需要，所以，在大学英语教学中使用任务型语言教学模式，对于大学英语的教学改革以及学生英语运用能力的锻炼都有着十分重要的意义。 　　一、大学英语中任务型教学法实施的过程 　　任务型教学法的实施有很多种模式，其中应用较为广泛的是威利斯课堂教学模式。和其他的任务型教学法的倡导者相比，威利斯更加侧重去探索如何对任务型语言教学进行实施，其是实践者，而不是研究者。威利斯在对世界各地任务型教学实践经验进行综合的基础上总结出了自己的教学模式，其所提出的教学模式对任务型语言教学的理念进行了更加完整的呈现。威利斯所提出的任务型教学实施模式将任务型语言教学的过程分为了三个阶段：任务前阶段、任务环阶段、语言焦点阶段。每一个阶段都有其具体的步骤，威利斯将这些步骤称之为活动。 　　（一）任务前阶段 　　这个阶段是对任务进行明确并知道主题是什么。在这个阶段中，教师需要帮助学生对话题进行熟悉，并掌握新的词汇和短语，其主要的目的是对任务主题进行突出，以及对相关的背景进行介绍。因为学生之间存在一定的差异，所以对于同一个话题的理解也会存在不同，这就需要教师对话题的范围进行阐述。在提出话题时，需要从学生的实际能力出发，所提出的话题不能够太大，话题中所需要包括的新知识与难点都不能够太多。 　　（二）任务环阶段 　　任务环阶段又可以具体划分为三个阶段：任务、计划与报告。 　　任务阶段是学生对任务进行执行。这个阶段以学生的发挥为主，教师主要是进行监控与引导。因此在这一阶段，教师要给学生提供充分的表达机会。教师要鼓励学生自己去完成任务，并且对学生所出现的语言错误不能够进行过多的干预与纠正。 　　计划阶段是为汇报作准备的。因为在前一个阶段学生由于语言水平等方面的限制可能会出现一些语言表达准确性的问题，并且汇报是在全班进行的，所以，此时学生在对报告进行准备时其重心会放在语言表达的准确性上。这个时候教师就需要充当学生的语言顾问，对学生所提出的疑惑进行解答。这个阶段教师要尽量让学生通过相互之间的讨论来完成，同时对于学生的语言错误也要让学生尽可能地自己进行纠正。 　　报告阶段是学生对任务的完成情况进行报告。在这个阶段要让学生尽可能地使用正式的、严谨的、规范的语言。这个阶段教师主要担任主持人的角色，如果有可能，也可以让学生尝试担任这一角色，教师对过程进行监控。在学生汇报之后让学生通过讨论进行比较，这样能够使学生的语言应用能力进一步提升。 　　（三）语言焦点 　　这个阶段主要分为分析与操练两个步骤。分析阶段是有学生对其他组的任务的执行情况进行分析评价。而在操练阶段则是教师对学生进行指导，让学生对语言学习的难点进行练习，并最终突破难点。 　　二、任务型教学法在大学英语写作教学中的实际应用 　　任务型教学方法在实际应用时主要就是让学生能够在课堂上有语言的输入以及语言的输出。在进行教学实践时，教师需要引导学生通过对任务的完成而对语言知识进行掌握，并能够熟练地进行运用，也就是让学生通过对语言知识的输入与输出来构建起较为完善的语言体系，最终能够完成交际活动。这里主要就大学英语写作教学中任务型教学方法的具体运用进行探讨，以命题作文“怎样拥有健康的生活方式”为例。 　　（一）对写作任务进行明确 　　在开始写作之前，需要让学生对写作任务进行明确。教师可以通过多媒体课件来对这个话题进行简明扼要的介绍，并通过录像、网络资源等媒介让学生对健康的相关概念、标准以及常见的疾病名称等知识进行了解，并通过这些方法来激发学生的写作兴趣，在此基础上提出具体的要求。 　　在提出写作要求后，帮助学生对和健康这个话题相关的常用词汇以及短语进行分类总结，帮助学生打下写作的基础，让学生具备写作所必须的语言知识。此外，教师还可以引导学生营造出一个真实的写作情