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任务型教学法在阅读教学中应用① 　　摘 要：在任务型阅读教学过程中，学生在教师的指导下以完成任务的方式参与学习，不仅能感受到轻松愉悦的学习气氛，参与师生之间、生生之间的合作与交流，还可以真切地感受到语言在实际运用中的作用，可谓一举多得。该文就来具体分析任务型阅读教学的设计原则与实施步骤。 　　关键词：任务型教学法 阅读教学 任务型阅读教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0104-01 　　1 任务型阅读教学的设计原则 　　1.1 实用性原则 　　在对任务进行设计时，不仅要注重任务的形式，更要考虑它的效果。具体来说，践行实用性原则应从以下几个方面做起。 　　（1）任务既要符合学生的认知特点，又必须能帮助学生理解所学知识，使学生在完成任务的过程中体会到知识的实用性。 　　（2）设计的任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有利于学习者练习、巩固英语知识与技能，从而提高他们的语言运用能力。 　　（3）任务的设计者还应充分利用有限的时间和空间，最大限度地为每一个学习者提供互动和交流的机会。 　　（4）任务的完成过程还应成为学习者扩大知识面的机会，因此，任务的设计者应注重英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，促进学生人文素养的提升。 　　1.2 多样性原则 　　多样性原则包括两层含义：内容的多样性和形式的多样性。 　　（1）内容的多样性。在设计任务时，任务的主题不应千篇一律，而要经常变换。这既可以调动学习者的积极性，又可以向学生提供语言形式的多种展现方式，从而加深他们对语言的理解力。 　　（2）形式的多样性。我国的大部分学生在课堂上的参与度不高，因此，为了使每个学习者都参与进来，在设计任务时应考虑使用多种形式。 　　1.3 连贯性原则 　　任务型教学法是通过一项、一组或一系列的任务来实现教学目标的，这些任务具有一定的内在联系。具体来说，每一项任务都以之前的任务为基础，同时，每一项任务又是后续任务的出发点。这样，每一课、每一教学单元以及每个学期的任务就形成一个“任务链”，帮助学习者循序渐进地达到预期的学习目标。可见，连贯性原则就是指任务的设计应由易到难，层层深入，并充分考虑教学上和逻辑上的连贯与流畅。 　　需要特别说明的是，上述各原则并不是相互孤立的，而是相互影响、相互制约的。因此，在设计任务时应对它们进行综合考虑，避免顾此失彼。 　　2 任务型阅读教学的实施步骤 　　2.1 阅读前任务的准备阶段 　　这一阶段的主要任务是帮助学生识别新词和短语、熟悉话题并激活相关背景知识。具体来说，教师可以采取以下一些措施。 　　（1）搜索、阅读背景材料。教师可以要求学生以某一话题为中心进行相关的课外搜索或阅读。这不仅可以拓展学生的知识面，还能帮助学生建立起已有知识和阅读材料之间的关系，实现知识的正迁移。 　　（2）分析标题。一般来说，标题是对文章内涵的高度提练和对文章主题的重要诠释。通过对标题进行分析，可以大概预测出文章的框架结构、写作思路以及材料的大体内容。 　　（3）分析插图。随着时代的进步，越来越多的教科书都开始配备插图。此外，插图的功能也逐渐发生变化，不再是可有可无的内容，而是成了教材必不可少的一部分，有的甚至承担起提供信息的重要功能。因此，对插图进行分析具有重要的意义。 　　（4）提问与讨论。首先由教师向学生提出与阅读材料相关的问题。教师在设计问题时要将文章内容与学生的知识、经验、兴趣有机结合起来。然后，学生可就教师的问题进行讨论。在讨论的过程中，思想的碰撞可以帮助学生深化认识。此外，讨论还可以创造活跃的课堂气氛，并激发学生的阅读兴趣。 　　在具体的教学实践中，教师可以根据阅读材料的不同对上述方法进行自由组合。 　　2.2 阅读时任务的实施阶段 　　根据阅读的过程和意义，这一阶段的活动可以分为以下三个环节。 　　（1）表层阅读。表层阅读由学生独立完成。教师的任务是通过问题来引导学生的阅读，并对阅读过程进行监控、指导，以保证学生的阅读能达到预定目标。同时，教师还应通过学生的回答来对阅读成果进行检验与评价。 　　（2）深层阅读。深层阅读常常以小组活动的形式来展开，其重点不是词汇、语法的讲解，而是对阅读材料进行语篇分析。教师应对阅读材料的内容与结构进行整体性的分析，帮助学生把握文章的脉络与框架。 　　（3）课文巩固。任务型阅读教学的课文巩固环节是为了巩固语言意义而展开的活动，因此常常采取讨论和补全信息的方式，且多以小组活动或班级活动为主。 　　2.3 阅读后任务的补充阶段 　　在这一阶段，教师可以采取以下一些方式。 　　（1）复述课文。复述不是对课文的简单背诵，而是在对阅读材料进行全面理解的基础上的二次加工，复述体现了学生对阅读材料的认知、理解、推理、归纳、表达、再现，可以锻炼学